【正文】  【摘 要】 幼儿科学活动适合该年龄阶段的发展水平，极大地满足了他们好活动、喜摆弄、爱触摸的需要，为幼儿潜力的发挥提供了可能。幼儿参与科学活動，促进了幼儿的发展。
　　【关键词】 幼儿教育；科学教育；教学方式

　　在幼儿教育的组织和实施过程中，教师需要结合大班幼儿的基础认知能力，组织多元化的科学教育活动引领幼儿参与，并鼓励幼儿在丰富的教育活动体验中有效实现个人科学认知能力的建立、科学探究意识的建立和科学实践应用素养的逐步完善。基于此，教师可以在课堂上借助科学游戏的组织对幼儿加以引导，并带领幼儿在愉快的游戏体验中不知不觉实现数学科学知识的认知和理解；教师可以在课堂上借助科学表演活动的实施，激发幼儿的活动参与兴趣，并引领幼儿在好玩的表演中实现科学知识的掌握和数学科学自信心的建立；教师还可以在课堂上借助科学实践活动的组织，引领幼儿动手操作，并促使幼儿手脑结合、强化数学科学知识的掌握。
　　1、科学游戏活动的组织
　　科学游戏活动的实施是基于幼儿园科学知识教育上加以构建的游戏活动，也是幼儿教师有效激发幼儿活动参与兴趣的重要教育手段。在幼儿教育的组织和实施过程中，教师可以借助科学游戏活动的实施对幼儿加以引导，鼓励幼儿在游戏中积极体验、踊跃参与，进而高效实现数学知识的认知。
　　在各种幼儿园教学组织形式当中，最受幼儿欢迎和喜爱的无疑是以游戏形式开展的教育活动，这和幼儿现阶段成长的特征是密不可分的。而科学教育活动可以说是十分适合以游戏形式开展的一个活动领域，因为其丰富的趣味性和可操作性可以大大提高幼儿的参与度。比如，在《有趣的影子》《有趣的光斑》等和光影有关的科学教育活动中，教师可以通过“踩影子”“手影小动物”等游戏方式来调动幼儿参与活动的兴趣。使得幼儿在参与“踩影子”“制作手影小动物”游戏中明白光影之间的关系，并可以进一步通过观察、分享交流在一天当中物体影子随着太阳位置的不同所产生的变化。
　　再例如，在参与《这样数真有趣》这个数学科学教育活动时，笔者为了有效激发幼儿的活动参与兴趣，就借助数学科学游戏的组织对幼儿加以展示。笔者事先借助多媒体资源制作了多张卡片，每一张卡面上都有数量不等的小动物形象。笔者请幼儿跟随笔者的展示积极观看，并尝试在数清楚动物数量之后举手抢答，答对的小朋友将获得“你真棒”小贴纸一枚。幼儿们在这种游戏化的数学科学活动中积极参与、踊跃实践，并在笔者展示一张图片之后及时数数、尝试结合自己的答案举手回答问题。最终，每一位幼儿都在活动的参与中实现了5以内数字的有效认知，而笔者也在数学游戏的教育实施过程中有效了解了幼儿们的基础数学能力和数学科学素养。更为重要的是，笔者以数学游戏为手段组织科学活动不仅能有效缓解幼儿的数学科学认知畏难情绪，还能充分借助有趣的游戏实施形式，强化幼儿的数学科学知识认知和活动参与，进而帮助幼儿实现数学基础知识的认知和掌握。
　　2、灵活运用“活动引导法”
　　活动引导法就是幼儿教师通过活动来对幼儿各种行为进行有意识地引导，此方法可以用在幼儿园日常随机教育上，亦可用于幼儿园组织与实施教育活动方面。不同于谈话法、情景法等其他教学方法，活动引导法是幼儿园组织与实施教育活动时的是一种动态方法，具体操作需要结合实施对象、实施内容等相关因素。而《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：进行幼儿科学教育要通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。这就需要结合活动引导法来开展教学活动。
　　3、结合提问法、谈话法等静态教学方式
　　提问法和谈话法是幼儿园组织实施教学活动中教师用来引出主题的主要方法，教师所抛出的问题往往都是激发幼儿求知欲的引子。只有充分把握幼儿的心理特点，才能通過谈话法或是提问法来激发其寻求答案的欲望。
　　在设计问题时，要更符合幼儿心理特征，不应出现一些超出幼儿认知的抽象概念。如在《认识磁铁》的活动中，为了引导幼儿学习了解物体的磁化现象，教师可以于课前准备教学要用到的材料（如磁铁、铁钉、铜针、木棍、纸页、布料等）。在幼儿通过游戏认识到磁铁的特性后，教师可以向幼儿提出关于磁化的问题，但是问题尽量避免出现“磁化”这种抽象概念，我们可以通过对抽象概念的具体描述使幼儿理解抽象概念，此时我们可以设计如“那么这些东西被吸铁石（磁铁）吸了以后会不会也能变成吸铁石呢”之类的问题。而且可以进一步设置“假如妈妈的针掉在地毯里该怎么找”的情景。通过设问、追问等方式加强幼儿对磁铁在生活实际中的认识。
　　4、运用多媒体设备辅助活动开展
　　以幼儿的生理特征来看，颜色丰富的画面以及和谐的声音对幼儿有着很强的吸引力。根据此点，在开展教学活动时，教师可以借助多媒体设备在活动中设置一些颜色鲜艳的背景画面以及和谐动听的背景音乐。这样可以有效调动幼儿感官，使其集中注意力，并且可以更加直观地开展教学活动，使幼儿对教学活动内容的印象更加深刻。
　　除此之外，还可以进行区角设计，在园中专门开辟出一个科学领域的活动区；亦可通过组织幼儿观看科普性的动画片。总之，活动引导法在组织实施科学教育活动中是一种动态的方法，可以结合许多传统的教学模式和方法，需要幼儿教师结合本园实际灵活应用。
　　结束语
　　幼儿科学教育活动作为幼儿教育科学领域的重要组成部分，其不但可以丰富幼儿自然科学知识，帮助幼儿了解身边事物、探索周边世界和掌握基本生活常识；还能塑造幼儿良好的世界观，使之对周围人或物形成粗浅的认知。而在幼儿科学活动教学过程中，教师不该拘泥于传统的教学方法和模式，应善于运用形式多样的教学手段来调动幼儿的兴趣，帮助幼儿独自探索事物、观察现象、手脑并用，于体验当中了解基本的科学道理，形成正确的世界观雏形，为今后的发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，（10）.
　　[2]赵天姝.浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[J].中国校外教育，2019，（9）.