【正文】  【摘 要】 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出学生发展核心素养体系，作为教育教学中的主要手段，课堂教学是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时还承担着提高学生综合人文素养的任务，是培养学生核心素养的重要途径，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。在全面深化课堂教学改革的大背景下，农村初中学校可以以课题研究为载体，研培结合，转变教学观念，采用“双主双优”课堂，力求教师主导、学生主体，优教、优学，全面提高学生英语学习积极性，从而培养学生核心素养。
  【关键词】 初中英语；核心素养

　　我国经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与国际教育还存在一定差距，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
　　我国教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。 
　　十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中有个词格外引人关注：核心素养体系。它提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。也就是说，核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。
　　而作为教育教学中的主要手段——课堂教学，它的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时还承担着提高学生综合人文素养的任务，是培养学生核心素养的重要途径，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。
　　在相对落后的农村初中学校，在英语教学中如何激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养，成为了亟待解决的问题。 
　　笔者认为，在全面深化课堂教学改革的大背景下，农村初中学校可以以课题研究为载体，研培结合，转变教学观念，采用“双主双优”课堂，力求教师主导、学生主体，优教、优学，全面提高学生英语学习积极性，从而培养学生核心素养。
　　一、 转变教学观念，树立新课程理念，实现学科整合，塑造核心素养
　　在以往的教学中，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学教师应首先转变教学观念，把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升，在塑造学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。
　　1.转变教材观，整合教材，注重课程资源的整合开发。在课程资源开发时应立足教材，找出教材的知识结构，针对重点、难点生成基础性的针对性练习，保证教学知识的有效性，将教材与学生认知结构发生实质的、有机的联系，优质高效的完成课程目标。同时，更要在教材中挖掘出文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维品质。笔者学校作为一所普通农村初中，以集体研课为突破口，将课程资源与现行教材整合，以高效为目的，让课堂不再限于教学任务，让教师不再为教学进度而不敢轻易放开手脚，引导学生研究性学习，从而实现有效课堂。在集体备课中，要求做到“四优”、“五备”。 “四优”即优化教学目标、优化教学过程、优化教学方法、优化“反思”内容；“五备”即备课标、备教材、备教法、备学法、备训练。力争做到集思广益，群策群力，集体备课形成电子文本《导学练》初稿，修改后交教导处审阅，形成《导学练》正式文稿，在同年级中使用。
　　2.转变教学方式，提高教学的有效性。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在外研版七年级下册Module10 Unit1《What did you go》的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在外研版七年级年级英语上册《Spring Festival》这一模块中介绍介绍了中国的传统节日春节，在九年级上册英语《Public holidays》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。
　　二、 拓展教学实践活动，凸显学生主体地位，促进学习方式的变革，培养学生核心素养 
　　1.课前科学合理的分组，确定角色和任务。分组时组间同质，组内异质。综合考虑学生的个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素，采用自由结组和计划统一规划相结合的方式，搭配成若干异质学习小组，通常4—6人为一个学习小组，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
　　同时，为保障小组成员的平等参与，每个成员分别承担一定的角色。由一名协调能力较好的同学担任组长，其余同学分别担任中心发言人、补充发言人、记录员、活动成果演示员、资料收集员等。每个学生对小组同伴负责，对小组成绩负责，形成一种相互依赖的的关系。  
　　2.课堂教学力主“双主双优”。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容让学生作为学习的主体，教师为主导，学习小组为单位，改变学生传统学习方式，引导学生自主、合作、探究去完成课堂学习，让学生能说、敢说、到会说，在其自主学习、合作探究过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，从而锻炼学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。同时，可以辅之以合作学习——学生分组讨论，集中汇报，默契合作。教师成为课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。在选择讨论问题时，应选择适于学生合作学习的问题。交给学生合作学习的问题应少而精，一般每次让学生分小组讨论适于提一至三个问题。这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点集中，能比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，也要注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维。在小组汇报成果时，较容易的问题请学困生回答，基本问题请一般学生回答，较难的问题请成绩好的同学回答，鼓励成员帮助学习困难的学生，为他们创造更多成功的机会，提高学习自信心，防止出现小组两极分化现象。 
　　同时，教师还可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。
　　例如在教学《My Hobbies》一课时，我设计了一个采访任务，通过学生观看一个短视频后，每位学生仿照视频采访几位伙伴，问他们最喜欢的爱好是什么，并说明理由。任务布置后，学生们表现出极大的兴趣，争先恐后，就连平时不爱说话的同学也跃跃欲试，课堂上不时响起为同伴加油，喝彩的掌声。这种积极参与，打破了过去在课堂上那种被动的，死记硬背的局面，让学生在轻松愉快中掌握了所要学习的知识，也引发了我对如何在英语课堂教学中发挥学生想象力和主动性，从而提高学生学习英语兴趣和培养学生核心素养的深刻反思。
　　3.引入竞争机制，及时有效地评价。有效的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此对小组学习的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，采用自评、互评、师评等方式促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视过程评价与结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
　　三、构建和谐师生关系，力促核心素养养成
　　在学生主宰的课堂上，我们发现教师们在课堂上能摆正心态，尊重学生的自主性和独创性，鼓励学生质疑、发问、探究，也能从容处理学生提出的教师一时不能回答问题，学生成为了老师的助手，老师也成为了学生学习的合作伙伴。这种融洽的合作，促进了了师生共成长的新型师生关系。现在，我们很多教师都感慨地说：“上完一堂课，又跟学生学了不少知识”。这在过去是很难听到的。学生的积极参与，促使教师不断学习，课堂上，学生各抒己见的远远不止老师想出的答案。正因如此，师生学习的热情高涨，共同学习、共同提高对学生核心素养养成有着积极作用已成普遍认识。
　　教师观念的更新，独具特色的小组合作学习，课堂教学改革模式的灵活运用使课堂更活跃、更有趣、效率更高，课堂教学焕发出活力，留给学生更多的学习空间，“以学生为主体，注重学生的全面发展”的理念得以真正实施。在以后的英语课堂教学活动中，我们还需不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。