【正文】  【摘 要】 《小学语文教学中的合作学习》研究的是“合作学习”，在实际教学过程中该如何恰当、有效地运用。研究的内容有：合作学习的时机；合作学习的时效性；合作学习要以自主学习为基础。“把握住合作时机”和“合作学习要以自主学习为基础”是目前新的提法。该主题的探究，有利于在今后的课堂教学中更加准确的运用“合作学习”这一教学策略，使合作学习真正有效。 
　　【关键词】 合作学习；合作时机；合作学习内容；引导；自主学习

　　新课程标准中提出，小组合作学习是一种新型的教学方式，有利于提高小学语文教师的教学质量，便于提升学生的课堂学习效率。采用小组合作学习教学手段，既有利于学生之间相互分享学习观点和看法，促进学生之间的讨论与学习，同时能够让学生学会尊重他人的看法，听取他人的意见。基于此，笔者就小组合作学习教学方式进行了相关探讨，分析了在小学语文教学中，如何利用小组合作学习提高小学语文教学质量，以期为语文教育工作者提供有价值的参考。
　　一、科学合理的进行学生划分分配
　　小学生所处年龄阶段尚浅正是活泼好动的时期，注意力并不容易集中一处很容易受到外界环境的丁点变动影响，任由其自由发挥运用的话极容易变为一盘散沙导致局面很难掌控，因而教师应当注重自身再具体教学开展过程中的科学合理干预。在实际小学语文课堂教学过程中开展运用合作学习模式时，教师应当综合考虑学生自身实际身心发展现状、相关兴趣爱好以及真实理解掌握能力等多方面因素，切实根据小学生的综合特点确保组织划分工作落实到位。具体人员组成方面教师应当注重一定的层次性，合理尊重学生之间客观存在的个体差异性，极大限度的保障小组划分分配上的水平均衡，有力保证具体开展实施中的竞争公平性。
　　二、教师要选择适当的合作学习内容
　　在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
　　一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。④我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准， 因此教师应根据教材内容， 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材， 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性， 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中， 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点， 或某一片段，如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
　　三、合作学习讲究实效性 
　　课堂教学重在务实，语文教学更是如此。而合作学习，只是课堂教学中的一种辅助教形式或者说是一种教学手段。为了实现明确的教学目标，更应该务实而不能只是搞花样、图热闹，不管这节课的内容有没有必要，需不需要合作，就合作合作了之。至少，在备课的过程中，准备设计合作学习这一环节的话，应该先考虑这么几个问题：（一）就教学内容的多个角度来看，有没有必要设置合作学习的环节？（二）就目前的学生而言，设置了这个合作的环节，效果会如何呢？（三）若要设计，那么如何合作会更为合适呢？这些问题的思考，会对合作学习的成功与否起到很重要的作用。就拿阅读教学中的识字来说吧。有的教师为了让课堂呈现多种教学形式，就在这儿安排了一个合作学习环节，让学生交流、讨论识字的方法和感受，乍一看，学生在课堂上也讨论的很是热闹，但细想想看，识字这样简单的事情，只要自己喜欢，适合自己，认识就行了。用什么方法“识”，怎样“识”并不重要，不需要舍弃自己的识字方法，再去学别人的方法吧。因而，这样的合作学习就“华而不实”，只重了形式而不重效果，不是很好的选择。相反在《丑菊》这一课的教学中，让学生体会作者说的“人间事物中，有不少东西往往名实并不相符。名可以丑，但实一定美。”这句话的道理，就有一定难度，所以在备课的过程中，我反复思考：在这儿是否设计一个合作学习的环节？怎样设计？效果会如何呢？从课文的多个角度、教学的多个角度斟酌再三后，我设计一个灵活的合作学习环节。学生可以根据自己的需要，自行决定要不要合作。认为自己可以独立完成的，可以不与别人合作；如果感到学起来有困难，认为自己难以独立完成任务，可以选择与别人合作。具体的合作方式也可以根据学习的情况而定。
 　　我这样做，既鼓励了那些思维活跃的学生在学习中发挥他们独特的思维，去独立解决问题，又照顾了一部分自主学习有困难的学生，可以在学习中寻求帮助，培养合作意识，可谓一举两得，更具有实际意义。不是为了“合作”而合作，而是为了更好地完成教学任务，更好地达到教学目标而合作。不见得“华”但一定会“实”。
　　四、营造氛围，适时引导
　　教学中教师要把学生当作能动的人来看待，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言，参与学习的全过程。给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，对别人的发言做出判断，有自己的补充和独到的见解。通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。此时，教师就要善于启发、巧妙引导，及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。
　　五、提高小学生的学习合作意识
　　语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。
　　总而言之，在当前素质教育号召提倡以及新课标改革都教育大背景之下，科学合理运用合作学习方式于实际小学语文课堂教学开展过程中，对于具体时代发展进步以及新型人才培养需求都有着一定现实意义 。教师应当与时俱进的革新创造具体教学理念及方式手段，进而将小组合作探究学习模式深入运用于具体实际语文教学实施进展过程的每个环节，有目的、有意识且有计划地切实实现具体小组合作学习模式的运用落实。极大限度的遵循学生作为教学核心主体的理念，充分调动激发学生学习积极性以及学科学习兴趣，在具体合作学习运用开展的同时促使学生潜移默化中逐渐养成自主学习、平等交流的良好学习习惯，强化培养学生自身能够通过有效系统的小学语文课堂学习完备自身自主学习能力，进而不断提升学生综合素质修养以及课堂教学质量。