【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。
　　【关键词】 作业设计；自主性；多元性；实践性；作业评价

　　《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。
　　一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业
　　一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
　　二、把握文本特点，设计合宜的作业
　　语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。
　　文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。
　　作业设计：1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。
　　2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。
　　3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。
　　4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又”
　　5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形：
　　考试以后，我的心情忐忑不安……
　　运动会上，我战胜了我自己……
　　这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它……吧，可是……”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。
　　三、分层布置，注意因材施教
　　发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，我们在设计作业时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，因材施教，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境；为每一个学生提供思考、创造、展示的机会。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足心情的体验，进而培养学生的学习能力。如在背书作业的设计上记忆好的同学要全背，表现一般的有选择的背，不擅长记忆的只背重点的段落；也可根据作业的性质如逻辑性、综合性、灵活性等因人而异，让学生感觉受到了尊重，增强学生的自主权，自觉、自主的完成作业。
　　四、作业要体现个性化
　　《富饶的西沙群岛》是一篇美文，这篇文章贴近学生的生活，容易激发他们的想象。精读课文后，我设计了以下几项作业，学生可以根据自己的爱好自主选择、自主完成：
　　（1）根据你的实际水平，抄写生字词语。
　　（2）把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。
　　（3）选择自己最喜欢的段落读一读、背一背。
　　（4）练笔：我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，把你的家乡介绍给大家。
　　从完成《富饶的西沙群岛》一课作业的情况来看，学生的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，是把学习的主动权交给了学生，而精彩都是学生所馈赠给我的礼物。是呀，学生本身是有个性的，每个学生的性格、兴趣、特长各不相同，每个学生的知识背景和生活体验也不完全相同。在做作业时，他们对语言文字往往有不同的学习和表达方式。因此，我在设计这些作业时，关注了个体差异，让学生自主选择作业内容、自主选择作业量，还可以自主选择完成方式，尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽了学习空间。学生自主选择作业，在大脑中形成了优势兴奋中心，让思想火花迸发，从而愉快地完成了作业。
　　五、批改多样化，评价多元化
　　1、教师亲自批改
　　心理学指出：学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业的批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。很多学生在认真完成作业之后，正满心期待着老师的鼓励和表扬，所以教师不仅要及时批改作业，更要用心准备作业的评价。除了给传统的给学生得“甲”“乙”“丙”以外，还可以给他们画表情符号，写鼓励性话语，触摸学生心灵，拉近师生距离。
　　2、小组交换批改。这种批改适合于难度不大的积累性作业。教师可利用多媒体出示答案，并做适当说明，让学生读明白，再去交换批改；教师也可在课堂口述答案，集体统一批改。学生可根据作业完成情况给予加减分，激发了学生的竞争意识。 
　　3.班级交换批改。这种批改适用于作文学生第一遍批改。同一教师教同一年级的两个班，可让A班学生批改B班作业，B班批改A班的作文，这样每个学生都有参与批改作文的机会。学生看自己的作文往往找不出毛病，但是看别人的作文会很快找出毛病所在，让学生使用修改符号进行批改，实在弄不清的，可向学生或老师请教，批改时要认真仔细，评语要字迹工整，按教师的指导从格式、选材、内容、结构、立意等方面做一个总评，学生自己做了小老师，增强了他们的自豪感和自信心，长此以往，作文水平会有很大的提升，也有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解，有利于增强班与班之间的竞争意识，学生批完后教师再予以二次批改。
　　综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。此四种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”