【正文】  在我国有不少研究探讨过家庭环境与儿童社会行为发展之间的关系，但关于这种关系的内在机制的探究十分少见。本研究便旨在从幼儿情绪认知发展个别差异的前因后果这一视角，探究家庭情绪气氛与幼儿情绪认知的个别差异，以及这种个别差异与幼儿社会行为发展之间有何关系；并进而探究一条可能的影响路径，即家庭的情绪气氛是否经由影响幼儿的情绪认知，进而影响幼儿社会行为发展。
　　一、研究方法
　　（一）对象
　　新进入幼儿园的幼儿82名。其中3岁组幼儿36名（平均年龄40个月），4岁组幼儿46名（平均年龄47个月）。幼儿家庭结构均为核心家庭。
　　幼儿父母均为调查对象，其中70名幼儿的父母分别有效完成了所有的调查问卷，另有3名幼儿的母亲有效完成问卷。
　　（二）研究材料
　　1、家庭情绪气氛问卷：
　　家庭情绪表露问卷，主要从积极情绪表露和消极情绪表露两方面加以描述。问卷经因素分析，得到的因素结构、负荷、特征值和因素名称等结果均与源问卷相似。
　　2、幼儿情绪认知的测评
　　要求幼儿辨别表现四种表情的图片，并依次回答9个问题，以检验其对表情的辨识、产生原因及情绪反应等三方面特征的认识。
　　预试发现，该年龄段幼儿无法区分情绪反应和行为反应，因而笼统将情绪反应和行为反应归为一类。实验时，对幼儿的测评逐个进行；先呈现脸谱，待幼儿能够正确辨认后，要求幼儿回答9个问题，分别为情绪确认问题1个，关于经历、起因、表达和行为反应等方面的问题各2个。答对一个问题得1分，否则得0分。
　　依据情绪确认、情绪经历、情绪原因、情绪表达和行为反应等问题，累计幼儿在四类脸谱的各个问题上的得分，作为幼儿的情绪认识指标。为给这样一种认识结构提供经验支持，我们对所有五类问题的反应进行主成分分析，其中第一个主成分解释了所有变异中的最大部分，因而第一个成分反映了儿童整体的情绪认识。
　　3、幼儿的社会行为表现幼儿的社会行为表现调查：
　　采用幼儿社会行为教师评估问卷的修订版，主要从亲社会和害羞、退缩三个维度加以描述。
　　（三）研究过程由幼儿父母分别完成家庭情绪表现问卷，以了解幼儿家庭情绪氛围。
　　开学二个月后，在幼儿熟悉的教室或游戏室，由统一主试逐个对幼儿的情绪认知进行测评。测验前，测验者与幼儿一同玩一辆新颖的玩具小汽车，从而使主被试相互熟悉；测评结束，送给幼儿一个小礼物作为奖赏。
　　学期末，由幼儿所在班级的班主任根据幼儿的表现，填写幼儿行为教师问卷，了解幼儿在幼儿园的社会行为表现。
　　二、结果与分析
　　（一）幼儿的情绪认知发展及其与家庭情绪气氛间的相关分析
　　对幼儿在情绪认知任务上的得分进行性别及年龄差异的方差分析，结果表明，幼儿的情绪认知存在显著的年级差异相关不显著。
　　（二）幼儿情绪认知与在校社会行为表现间的相关分析
　　幼儿情绪认知与在校社会行为表现间的相关分析表明，幼儿情绪认知与幼儿在校亲社会行为呈正相关。
　　为检验幼儿家庭情绪变量对幼为进一步检验幼儿情绪认知对幼儿在校社会行为表现的预测能力，我们进行了系列回归分析。分别以退缩和亲社会行为作为因变量，在回归方程中逐步加入性别、年龄和情绪认知变量，以确定情绪认知变量对因变量的独立贡献。结果表明，幼儿的情绪认知能够显著预测幼儿在校退缩行为，对相应变量的变异解释表现为负向贡献；幼儿的情绪认知对幼儿在校亲社会行为具有显著的正向预测效应。
　　（三）家庭情绪表露、情绪认知和在校社会行为表现之间的相互关系
　　为考察在家庭情绪表露与幼儿社会行为表现之间的联系中，情绪认知所可能具有的中介影响，我们首先对家庭情绪表露与幼儿社会行为进行相关分析，结果表明，父亲的积极情绪表露与幼儿攻击性行为间存在负相关。
　　从前述结果可知，家庭情绪表露、情绪认知和社会行为表现三个领域的某些变量之间存在相关。根据我们的假设，这种相关可能反映了家庭环境经由幼儿的情绪认知间接影响幼儿在校社会行为表现的影响路径。对此，我们进一步开展层级回归分析，以检验情绪认知变量在这一影响中的作用。
　　在层级回归分析中，我们选择与因变量有显著相关的家庭情绪变量、幼儿情绪认知变量构成回归模型。以幼儿在校社会行为作为响应变量，以与响应变量均相关的父母情绪表露和幼儿情绪认知因素为预测变量进行层级回归分析。可以发现，父母的消极情绪表露可以较好地预测幼儿的退缩行为，并且在加进情绪认知变量后，回归模型对幼儿退缩行为变异的解释能力显著提
　　三、讨论
　　儿童心理理论发展研究认为，儿童的社会认知在3、4岁左右发生了重要变化。本研究考察3～5岁的幼儿在情绪认知任务中的表现，结果证实，在3岁和4岁间幼儿对情绪的认知也有着显著的发展变化，4岁组幼儿得分显著高于3岁组幼儿；这一差异从某个侧面反映了该年龄段幼儿的心理理论正处于快速发展变化时期。
　　本研究的结果发现，幼儿的情绪认知对其社会行为表现的确具有较高的预测效应：即使在回归分析中排除了性别和年级差异的影响之后，幼儿的情绪认知仍然能够独立地显著预测幼儿在校退缩行为和亲社会行为。这一结果与心理理论研究中关于社会认知与社会交往行为关系的一般假设相一致：即幼儿的社会行为发展必然要以心理理论知识的发展为基础，他们只有在能够认识到他人的意图、情绪、信念等心理状态，对各种社会行为情境有正确的认识时，才可能在此基础上习得一定的社会技能，学会根据具体情境作出恰当的情绪反应，进而发展社会交往行为。
　　综上所述，本研究表明：幼儿的情绪认知存在显著年龄差异；父母的情绪表露与幼儿的情绪认知发展存在一定的联系，并且父母对幼儿情绪认知发展的影响可能不尽相同；幼儿的情绪认知至少在一定程度上，影响了父母的情绪表露与幼儿社会行为发展之间的联系。