【正文】  【摘 要】 2014年教育部印发了《关于全面深化课堂改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中提出了要培养学生的核心素养。那么就要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是，传统的教学方式效率低下，只是一味的灌输知识。以这样的教学方式培养出来的学生，他们的核心素养难以得到培养，所以转变传统的教学方式就成为了我们进行教学改革的迫切需要。“6+1双主”模式是指以课程标准为指导，教师为主导、学生为主体，通过小组合作的方式，遵循“导、学、议、展、评、练”这六个环节以及与之匹配的课后的“测”这一重要支撑的高效教学模式。由于高中语文文言文的特殊性，将“6+1双主”模式应用其中，就可以采用“三辩”教学策略，即“析辩”、“读辩”、“论辩”。
　　【关键词】 “6+1双主”模式；三辩策略；普通高中；文言文

　　叶澜认为，一个课堂要高效要做到平实、丰实、扎实、真实，只有做到这四点的课堂才能是高效课堂教学。“6+1双主”模式要求把课堂交还给学生，让学生有主动思考的权利，要把学生作为学习的主体，这种理念符合人本主义理论的观点。而建构主义认为学习要合作、教师要为学生创设情境、教师与学生、学生与学生之间要进行有效地互动。相较于传统的教学模式，“6+1双主”模式中，学生在教师创设的情境中有更多的时间进行思考与讨论，利用小组合作的方式进行讨论，这有利于学生在原有的知识结构的基础上进行建构。
　　在普通高中高中文言文教学中，由于高中文言文其自身体裁的特殊性，为了更好地突出“6+1双主”模式的优势，笔者在原有教学模式的基础上，加入了“三辩”教学策略，分别为“析辩”、“读辩”以及“论辩”。
　　一、“6+1双主”模式的操作流程
　　本模式有固定的操作流程。“6”即在课堂教学中的“导、学、议、展、评、练”六环节；“+1”即为“测”，也就是在本次课堂教学之后，有一个与之配套的检测。
　　“导”即为课堂的导入部分。时间为3-5分钟。教师可以有不同的导入方式。常用的导入方式有三种，分别为“导入”、“导学”以及“复习导入”三种。“导入”即为教师设置与本节教学内容有关的情境和思考问题，引导学生快速进入本堂课的学习。“导学”，即为教师快速向学生展示本节课所要学习的内容、学习的要求以及对学习重点进行提示。通过这种方式，学生可以快速从整体上对新的知识结构与要求进行把握。但这种方式对学生有较高的要求，需要学生有一定的自觉性，也要求教师能进行准确有效地引导。“复习导入”是指教师通过复习旧知识来引出新知识。这种导入方式可以引导学习联结新旧知识，建立整体的知识结构，符合建构主义的主张。
　　“学”即学生进行自主思考的过程，时间为15分钟。教师提出学习问题，学生通过自主学习的方式解决问题。这一模式是6+1课堂模式与传统的灌输教学最大的区别。在传统的灌输式教学中，教师只是一味地传授知识，忽略了学生的学习过程，导致学习效果低下。而6+1的教学模式中，这一环节留给了学生充分的时间进行思考，真正体现了以教师为主导、学生为主体的思想。为了保证学生在这一环节的学习效果，需要给学生提出具体的学习要求，如：快速阅读、浏览课本，用笔勾画圈点；仔细对教师提出的问题进行思考，把学习过程中的疑问记录下来。
　　“议”即学生以小组为单位进行讨论，时间为10分钟左右。在上一个环节之后，学生有了自己的收获和疑问，就需要这个环节在小组进行沟通梳理。为了避免小组讨论过程流于形式，教师也要发挥主导作用，对学生小组提出具体的要求。首先每个小组要确定小组长，安排讨论的进度；挑选“记录员”，记录讨论的过程中的要点，整理答案、理清思路；挑选发言人，在下一个环节将小组讨论的成果在全班进行交流。
　　“展”即为学生展示环节，时间在6分钟左右。在这一过程中，学生小组展示的方式可以是口头回答，也可是到黑板或屏幕上进行展示。其他小组的学生在听完发言之后，可以立即质疑或者补充。要充分发挥学生的主体作用，就要在这一过程中做到以下要求：小组的发言人要注意声音洪亮、语速合适；上讲台写字的小组代表要书写规范、清晰。其他的小组要认真倾听、仔细思考，及时发言。要使教师充分发挥主导作用，就要求教师设置恰当的、符合学生发展水平的问题；进行恰当的引导。
　　“评”即为教师评价过程，时间为5分钟左右。在“议”和“展”两个环节之后，学生的思考和问题充分反映了出来，于是本环节中，教师要对学生的问题进行精准的评价。值得注意的是，教师点评的内容应该是本节课的重难点以及关键的知识。对于学生已经理解的内容，教师不再进行过多点评。运用“6+1”教学模式，教师备课的内容更多了。除了要对知识和方法进行备课之外，还要预设学生在学习过程中可能出现的困难与问题。
　　“练”即练习反馈，时间为5分钟左右。在本环节中，学生要对课堂所学知识进行梳理与运用。方式可以有很多种：对当堂学习的课文进行背诵、为课文中人物写一段颁奖词……教师可以根据学生练习的结果，掌握学生对本堂课知识的理解程度。
　　“测”即为课后检测。教师要为当堂教学内容准备检测内容。检测的内容要与知识结构向匹配，要求学生能够独立思考并且独立完成，要求教师即使进行批改并且及时反馈。本环节可以对学生的掌握程度进行检验、对教师强调过的重点进行复习并且学生还可以进行迁移训练，达到举一反三。
　　二、“6+1双主”模式下普通高中文言文“三辩”教学策略
　　教学策略，广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
　　高中文言文是指在教材中选入的适合高中学生学习成长的文言文内容。根据文言文本身的特点，笔者中将其分为写人记事类、写景抒怀以及议论说理类文言文。
　　“三辩”教学策略是指在“6+1”课堂教学模式中，“议”这一教学环节所使用的策略，根据高中文言文内容的分类，分别采用“析辩”“读辩”“论辩”三种教学策略。
　　针对写人记事类文言文采用“析辩”教学策略，即在“议”这一教学环节中，以分析为主要方式进行交流辩论，探究文章中人物形象、事件本质。如在《鸿门宴》的教学中，教师在“议”这一教学环节的设计中，就可以设计“请分析文中刘邦和项羽的人物特点”作为析辩的内容。
　　针对写景抒怀类文言文采用“读辩”，即以各种适当的读的方式进行的交流辩论，体悟文章抒写的内容和情怀。如在《赤壁赋》教学中，教师在“议”这一教学环节的设计中，就可以设计“请朗读课文，体会作者的心情有什么变化？”作为读辩的内容。
　　针对议论说理类文言文采用“论辩”，即以议论为方式为主而进行的交流辩论，体会文章蕴含的道理哲思。如在《劝学》教学中，教师在“议”这一教学环节的设计中，就可以设计“《劝学》告诉了我们哪些道理？“学不可以已”的观点与现代倡导的“终身学习”的观点是否一致？”作为论辩的内容。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.叶澜教育思想文选[J].中国图书评论，2020（01）：130.
　　[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M]，高等教育出版社，2011年版，152-188