【正文】  【摘 要】 群文阅读在小学语文教学中的运用与渗透，有利于激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，全面提高学生的阅读水平以及理解水平。立足于我国小学语文群文阅读的现状，分析了小学语文进行群文阅读教学的必要性，对小学语文群文阅读教学策略进行了探讨。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读；策略

　　在小学语文閱读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量，提升学生阅读的质量，锻炼学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，从而实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，这些都需要我们不断思考和实践。下面谈谈我在教学实践中总结的一点经验，供大家思考。
　　一、小学语文群文阅读的现状
　　1.阅读资源匮乏
　　目前，小学生基于课本的阅读量根本不能达到新课程改革后所规定的阅读量。尤其是对于地方小学，由于教学资金的缺乏，很多学校没有图书馆，学生没有足够的阅读资源，想要读书就要自己购买，极不利于群文阅读的实施。教师必须想办法增加学生的阅读素材，才能保证群文阅读的顺利实施。我国的应试教育根深蒂固，许多教师的教学观念落后，教学方法都以提高学生的考试成绩为目的。
　　2.教师教学理念落后
　　在传统的小学语文教学中，教师通常都是对单篇课文进行逐字逐句地解读，然后归纳中心思想。因为群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，并针对某一或多个议题与学生进行讨论，传统的教学理念不利于群文阅读的开展。
　　3.群文阅读实施困难
　　小学生由于年龄和知识水平的限制，阅读能力比较低下，而群文阅读要求学生在短时间内阅读大量素材，并针对议题进行讨论。这对阅读水平低下的小学生来说难度很大，稍有不慎就容易打击学生的阅读积极性与阅读兴趣，不利于群文阅读模式的实施，不利于提高学生的阅读能力与阅读水平。
　　二、小学语文群文阅读教学策略
　　1.素材的选择结合实际
　　新课程改革要求形成课堂上以学生为主体、教师为主导的教学模式，教师在教学中应该尊重每一位学生的水平与能力。在群文阅读教学模式中，教师在选择教学素材时应该立足于学生的个性与能力，尊重学生的能力，考虑到实际情况，选择合适的教材，从而不断提高学生的阅读能力与阅读水平。
　　2.教师进行适当指导
　　在群文阅读教学中，应该以学生为主体，教师进行适当的指导，起到主导大方向的作用。（1）教师要提前准备好阅读教材，将选择的阅读素材进行有机结合，有助于学生更顺利地阅读，不能杂乱无章地发给学生。（2）在阅读过程中，教师应该围绕议题对学生进行引导。（3）教师确定的议题要具有启发性，有助于学生在阅读和讨论的过程中发散思维，起到教学效果。所以，在群文阅读教学中，教师的适当引导是必不可少的。
　　3.议题的选择具有横向性
　　议题的选择在群文阅读教学中具有非常重要的作用。群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，同时针对这组文章选择一个或多个议题与学生进行讨论，并达成共识。教师应该选择合适的议题，可以横向连接所准备的每篇文章，从而培养学生获取信息、整合信息的能力，确保教学效率，提升学生的阅读能力。
　　三、围绕文章议题“一篇带多篇式”阅读法
　　我们从许多课堂教学中观察到，教师根据确定的文章主题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇主题关联的文章，筛选一些合适的文章是课堂任务和教学目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。“一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。多篇文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。
　　1.具体指导、详细阅读一篇
　　导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中，由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初步的认识。
　　2.自主的“多篇”阅读
　　带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”——师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的上位的可以迁移运用的知识。
　　3.统整提升，建构新认识
　　利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式”“拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。
　　四、利用学习任务单“整本书阅读式”阅读法
　　1.课前带着学习任务读整本书
　　相对于单篇短章，整本书篇幅更长、主题更多元、内涵更丰富、体裁更多样……尤其主题，可以涉及男女差异、生命教育、责任意识、习惯养成等。我们一次教学只需要确定一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指向的整本书阅读思考，把孩子们引进读书的世界。
　　2.课堂交流，形成共识
　　学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度；三是在班内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调整自己的看法，统整意见，达成基本共识。
　　3.拓展延伸，培养兴趣
　　借助“群文阅读”课堂教学引导、帮助、推动学生由阅读“整本书”到“群书阅读”，可以推荐阅读诸多书，从而实现《义务教育语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的教学建议。
　　总之，群文阅读是一种良好的阅读方式，要体现它更多的运用价值，需要教师根据学生的情况联系自身的教学方法，不断摸索，勇于实践，加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知识结构和阅读素养。
　　参考文献：
　　[1]潇文芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2007（3）.
　　[2]张婷婷.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].读书文摘，2006（16）.