【正文】  【摘 要】 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。本文认为目标细化是实现有效教学的前提条件，目标达成是检验有效教学的重要依据，内容精选是实现有效教学的必然途径，教法优化是实现有效教学的有力助手，环节简化是实现有效教学的基本方法，教师专业素质的提升是实现有效教学的保障。
　　【关键词】 新课程；有效；课堂教学；策略

　　新课程改革既为我校提供了千载难逢的机遇，又对我们的工作提供了前所未有的挑战。在新教学理念的指导下，我们不断地探索体育课程教学的实效性。经过大半年的实际教学，我们经历了从不知到知，从不会到会，从被动到主动，从单纯模仿到自身再创造的探究过程。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂从有效教学走向优质教学呢？ 
　　一、对有效课堂的认识
　　所谓“有效”，是通过教师在一段时间地教学之后，学生所获得地具体进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”。
　　二、体育新课程的理念
　　第一：“坚持‘健康第一’指导思想，促进学生健康成长”这一理念充分显示了体育课以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。
　　第二：“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育”这一理念要求我们教师必须重视教学内容的选择和教学方法的更新，必须十分关注学生的运动兴趣，以达到“欲图体育之有效，非动其主观不可”的目的。
　　第三：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一理念强调了体育课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。
　　第四：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能够完成课程学习目标。
　　三、新课程下有效的体育课堂教学
　　体育新课程实施几年来，较好地推动了体育教学的发展。但我们必须正视目前在课程改革中存在的一些问题，如教学中过分强调学生主体、淡化技能教学、滥用探究学习等等，如今，许多体育教学成了“放羊”课、游戏课、表演课。如何提高体育课堂教学的效益，切实提高体育教学质量，使无效、低效的教学变得有效、高效是广大体育教师应关注和思考的问题。
　　所以，我们在体育课堂教学中主要抓的是课堂教学的实效性。主要从教学需求、教材内容的选择、教学方法的更新、教学评价的多元化四个方面来实践，取得了实质性的突破。
　　（一）适当合理的教学目标是提高体育课堂教学有效性的第一要素
　　教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
　　眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况。教师不知道这节课到底要教什么？同样一个技能，不知道要让学生掌握到什么样的一个程度？而学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学过什么？学会了什么？
　　有些目标看上去面面俱到，实际上什么也没说。真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白，但有些人还把这作为一个样本来教给大家，害人不浅。
　　（二）合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本
　　要保证体育课堂教学的有效教学，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考：
　　首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
　　其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如我第一次听城西小学薛张明老师的《投掷垒球》一课时，他所选用的游戏就是让学生自己去掷纸飞机。初看这个游戏很简单，其实不然，这个游戏为即将要教的主教材帮助很大。它让学生知道了曲臂挥肘的作用，为下面的掷垒球的教学起到了很好的铺垫，这样的游戏才具有实效性。
　　最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生由于个体存在很大的差异，因此他们在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，真正做到因材施教。
　　（三）激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提条件
　　新课程标准指出：“运动兴趣是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。” 
　　如何激发和培养学生体育学习兴趣，提高课堂教学质量方面，我主要是在改变课的组织教法上入手。对学生来说，有些教材（如田径、身体素质练习等等）学起来可能有些单调、枯燥、累。对于这些锻炼价值较高而娱乐性较低的内容，可以通过组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣。如在上耐久跑、快速跑课时，可充分利用篮球场地上的线采取多变的形式，激发学生的锻炼兴趣，排除距离长的心理障碍，消除压力。在快速跑教学中，教师可采用追逐跑、迎面接力、十字接力跑等，以激发学生的学习兴趣。又如在身体素质练习中，将各个练习内容串联起立，以游戏的形式出现在课中，消除了学生认为身体素质练习很苦、累的心里障碍，他们觉得这只是游戏而已，在练习过程中他们忘了身体素质练习的枯燥，和苦累。在学生运动技能形成过程中，根据学生的需要更新教学方法和手段，让学生自我表现、发展个性，为学生创造一个充分展现的机会，这种展现又推动学生去思考、去探索、去创新。如在投掷教学中，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可选择纸球、小沙包、纸飞机，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。练习过程中，学生可以自由变换练习器材和场地。
　　（四）灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键因素
　　体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好地提高体育教学的有效性。
　　1.根据不同内容选择不同的方法
　　如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
　　2.根据学生实际选择适合的方法
　　在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
　　3.互动式教学方式
　　互动式教学以学生为主题，教师陪伴学生完成为重要形式，师生互动为重要方法创设情境，实现学生自主学练。重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，逐步完成教学目标。
　　具体案例：跳短绳。（1）通过绳操短绳游戏展开教学；（2）老师和学生一起跳短绳，请学生认真观察思考。两种跳法的优缺点，并亲身感受组织学生区别，同时用不同节奏，不同信号加强对跳绳技能的掌握；（3）引导学生想象尝试创设不同的跳绳方法；（4）小组学习和讨论，形成学生与学生，教师与学生的互动交流；（5）注重学生自我评价相互评价。
　　4.演进式教学方式
　　演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。
　　具体案例：《五彩的圆》（1）找朋友：如何和圆交朋友？拿同一颜色的同学为一组。（2）个性展示：一人一圆，你们会怎么玩？（3）激情畅想？二人二圆，你们会怎么玩？（4）小鬼当家：多人多圆，又该如何玩？（5）奥运小主人：用手中的环，如何拼出五环？这样层层递进的教学，始终使学生的学习热情激昂，始终处于想象和探索的兴奋状态。他们不断地探索，当条件发生改变后的各种新玩法，在不断的尝试、不断的发展中收获着。
　　（五）评价学生点滴，时刻保持主动学习的动力
　　眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声；“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花或其他小礼品，觉得表扬得来实在太容易，课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。
　　有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？
　　首先要选择好正确恰当的时机。激励只有在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
　　其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明，对教学效果是有很大的帮助！
　　四、结论
　　课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的外表，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式主义，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
　　我们作为年青的体育教育工作者，只有不断地进行教学反思，在实践中不断吸取经验，遵循新课程标准的指导，才能不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断的提高课堂教学的有效性。
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