【正文】  板块一  诵读古诗  理解诗意
　　1.理解诗题
　　（1） 谈话导入：上课前，我们先读一首诗，老师再讲一个故事给你听。读《泊船瓜洲》，其中的“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说原句是“春风又到江南岸”，王安石觉得“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。
　　这个故事可以看出王安石是一位怎样的人呢？——宋代惠洪《冷斋夜话》：王安石写诗善于“炼字”，尤其是晚年两次被罢免宰相后退居到南京江陵一带写诗更加精致典雅。咱们今天要学的诗就是这一时期写的。
　　（2） 读课题，明确题意：《书湖阴先生壁》书是什么意思？（题）读的时候停顿一下。齐读。
　　诗题的意思是什么？（题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。）我们曾经学过《题两林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上，还有《题临安邸》这是写在旅馆驿站墙壁上的诗。还有一种题壁诗是写在自己或别人家墙壁上的。比如今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗，
　　2. 了解背景
　　这首诗是王安石写在湖阴先生家的墙壁上的，湖阴先生诗何许人也？
　　（北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很好，湖阴先生杨德逢便是其中一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在墙壁上。）
　　3.诵读古诗。我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读读，注意词句内部的停顿，可以试着做标记。
　　茅檐长扫/净无苔，花木成畦/手自栽
　　一水护田/将绿绕，两山排闼/送青来
　　（1）学生自由读，同桌互评。
　　（2）指生读。
　　（3）师生合作读。学生评老师。分享秘诀：仄音短促，平音延长。读这首七言绝句，我们要关注第2、4、6、7个字，如果是平音就延长，如果是仄音就短促。
　　（4）学生试读。
　　（5）全班齐读。有感情地朗读，注意读准字音，读出节奏美。
　　4.初知诗意
　　（1）自读自悟。读古诗理解古诗意思有哪些方法？书读百遍其义自见；借助工具书及注释，理解每句诗的大意。
　　（2）交流反馈。还有哪些读不懂？互相帮忙
　　（3）老师提问：“长扫”、“茅檐”（出示图片）例如：汗青——史书 丝竹——音乐 注意积累
　　（茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来渣翠的山色）
　　【设计意图】把阅读理解、品味感悟还给学生，让学生真正成为学习语文的主人。扎实实掌握生字的读音，认真书写，体会古诗的朗读节奏，通过学生自读文本内涵：通过合作交流，加深内容理解。
　　板块二  积累典故感悟诗境
　　1.体会整洁
　　（1）结合想象，湖阴先生的居住环境如何？想象你来的湖阴先生家，你会看到一幅怎样的景象？
　　（2）讨论交流
　　①抓诗眼“净”。从哪里看出湖阴先生的庭院非常洁净？（无苔）
　　出示图片：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时今都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难以扫除。——你看出了什么？（先生喜欢幽静的地方）
　　而湖阴先生的庭院经常打扫，总是干千净净的，叫人感觉舒造——你又看出什么？（先生勤劳）
　　②抓诗眼“哇”。诗中的哪个字突出了花木的整整齐齐？（吨）——你又看出什么？（先生有生活情调）
　　③感悟诗境。自读自悟，想像画面，感悟诗的意境
　　④理解诗情。从第一、二两句诗中，能体会到诗人怎样的心情？
　　庭院干干净净的，叫人感觉舒适；花木整整齐齐，令人赏心悦目。这两句诗表达了作者愉快的心情。
　　2.感受环境
　　（1）自由朗读。“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”
　　（2）提问激趣。湖阴先生家周围的环境如何？诗人采用了什么修辞方法将这种美好的环境描绘得生动形象？
　　（3）思考交流。从视角上看，先写近处再写远处，由近及远。
　　“一水护田将绿绕”写出溪水温柔多情，曲折多姿。
　　“两山排闻送青来”写出青山山势若奔，翠色欲滴。
　　“护田”“排闼”两词采用了拟人手法。门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊，仿佛是两位好朋友。
　　（4）引发思考。能和山水成为朋友的人，是怎样一个人？
　　出示：“知者乐水，仁者乐山。”——《论语》说明湖阴先生既有智慧又有仁义。
　　（5） 了解典故。此处的“护田”与“排闼”的典故均出自《汉书》。“护田”这里指护卫、环绕着园田。语出《汉书·西域传序》：“自敦煌西至盐泽，往往起亭，而轮台、渠犁，皆有田卒数百人，置使者校尉领护。”“排闼”：开门。语出《汉书·樊哙传》：“高帝尝病，恶见人。卧禁中，诏户者无得入群臣……哙乃排闼直入…”
　　“护田”出自《史记·大列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食。而“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》的“樊哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时多天不肯见人，樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙比喻青山，有多个方面的好是直接用了《史记》中的语词，形成了标准的用典对仗，即“史对史”“汉人语对汉人语”；二是动作、情态上的迁移运用十分精准；三是令山水也暗含了一点儿典故中人物的情操品质，从而使这种拟人化的表达手法更添了一层历史文化的韵味。理解了这两个典故，有利于更深刻地品读、体悟这首诗的意蕴。而即使不知道这两个典故，也不影响对诗意的理解，更可见作者用语的巧妙流畅。
　　诗人暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水拟人化成了具有生命感情的形象，好似山水主动与人亲近，表现了湖阴先生高洁的品质。
　　3.感悟性格
　　（1）交流感悟。通过描写湖阴先生庭院内居室简朴，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对大自然的赞美，还表现了诗人对湖阴先生朴实勤劳、热爱生活的高洁品质的赞美。
　　4.谈谈发现
　　（1）读读下面的诗句，发现了什么？
　　一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
　　（2）学生自读
　　（3）相互交流。其他古诗里有这样的诗句吗？
　　预设：
　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鷺上青天。
　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
　　（4）诵读诗句。出示对偶式的诗句，学生诵读。
　　【设计意图】引导学生抓住文中关键词进行品读。读中感悟，以读促思，帮助
　　学生丰富想象力的同时，提高学生的理解能力。
　　板块三   比较写法拓展阅读
　　1.比较阅读
　　（1）通读课文。学生自由读这三首古诗，思考这三首古诗有什么异同。
　　（2）交流讨论。前两首都是借景抒情，后一首虽然也写景，但却通过景物描写，表现主人的高洁品质。
　　2.拓展阅读
　　书湖阴先生壁（其二）
　　[宋]王安石
　　桑条索漠楝花繁，
　　风敛余香暗度垣。
　　黄鸟数声残午梦，
　　尚疑身属半山园。
　　注释
　　①索漠：枝叶稀疏。
　　②楝（liàn）花：苦楝花，花淡紫色，有芳香。
　　③敛：收敛。
　　④垣（yuán）：矮墙。
　　⑤黄鸟：黄莺。
　　⑥午梦：午睡时的梦。
　　⑦半山园：王安石退隐江宁的住所。
　　（2） 自读古诗
　　（3）体会意境。学生交流与分享
　　（4）情感表达。读了这首诗，你能体会到诗人怎样的思想情感？
　　3.布置作业。
　　（1）“茅檐长扫净无苔”
　　“茅檐长扫静无苔”
　　一字之差，你更欣赏哪个字？
　　（2）完成诗配画《书湖阴先生壁》。
　　【设计意图】在比较中了解写法，在拓展阅读中体会意境。通过对三首古诗的
　　比较，了解它们的相同点和不同点，领悟不同写法带来的不一样的表达效果。拓展阅读《新凉》，运用已学古诗的方法，自主学习感悟，进一步提高学生学习古诗的能力。