【正文】  新课改下如何促进学生学习方式的转变？教学方式如何创新才能顺应这一转变？针对这两个问题，我进行了“问题性学习－自主性学习－互助性学习”的课堂教学尝试，通过实践，现将导学探索、小组互助、构建高效课堂的做法与反思和大家一起交流。 
　　一、问题导学，自主探索
　　叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“导学探索”教学法就很好地扮演了这一“终结者”的角色。 
　　1、模式特点
　　导学探索以“问题”为导向，以“学案”为载体，以“导学”为方法。其特点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为问题引领、先学后教、导学导练、当堂达标。
　　2、框架结构 
　　设疑导学，自主探究 → 小组讨论，互助探究→点拨释疑，拓展思维 →应用训练，反馈矫正 →总结升华，达标测试。
　　3、操作步骤
　　（1）设疑导学，自主探究。以学案为载体，教师创设情境，提出引导性问题，让学生思考尝试解决。一般在课前就发给学生，对课堂学习内容进行自主预习，明确学习目标。
（2）小组讨论，互助探究。通过学生独立思考，学生的认知水平有了一定的提升，及时组织学生讨论，在老师的指导下展开小组互助。在此环节生生互动，师生互动，教师巡回加强学法指导和信息搜集。
　　（3）点拨释疑，拓展思维。结合学案和学生探究，对学生出现的问题进行整理，对于一些技巧性的知识加强解题思路、解题方法的精讲点拨，对于一些学生不能深入探讨拓展的知识点，教师引领深入挖掘、探寻规律，对于相类似的问题进行对比鉴别。美国杰出的思想家洛威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”要让学生发现新问题，引发讨论，使课堂向纵深发展，促进师生问题的生成。
　　（4）应用训练，反馈矫正。新知识要加强分类训练，及时加强知识运用，采取多种方式提出问题，如选择、判断、填空、问答、板演等强化反馈、矫正巩固内化。既要注重基础，也要提升能力。
　　（5）总结升华，达标测试。教师同学生一起回顾学习的知识、方法、思想，认真反思学习过程，整理知识使之系统化、条理化。学生可以记录学习过程遇到的问题，记录典型的解题方法，还可以提出相关的研究性课题，并把自己的发现或感悟记录在学案上。最后教师检查学习效果，完成本节学习内容的形成性测试。
　　二、小组互助，优势互补
　　随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的教学方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式。我县在小组互助学习方面也做了一些探索。小组互助学习是一种以互助小组为基本形式、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生组内明确地表达自己的想法，善于互助，善于倾听他人的意见，接受他人的思想智慧，增加自己的知识储备，培养学生良好的互助品质和学习习惯，以提高学习效率。下面谈谈我在这方面探索的收获。
　　1．深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组形式，提高小组互助学习的效率。有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看，互助比较勉强，学生的参与度不均衡，互助得不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组互助学习呢？我的做法是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组中都保持有1、2、3、4号选手，这样优生、学困生可以有效地进行互助，促进优势互补，激发学习的积极性，深挖学生潜能。在实践中发现，这样做效果的确很好。
　　2．设计适当的问题情境和教学方案，强化小组互助学习的效果。问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组互助学习的效果。问题的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组互助学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组互助学习，需要教师进行筛选、重新设计。
　　有效的互助学习，能够唤醒学生沉睡的潜能。它让学生由被动变主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
　　三、狠抓“四基”，做实高效
　　要实现课堂教学的高效就要狠抓基础落实。现在的课程标准由“两基”变“四基”，让学生理解基本概念，掌握基本方法，一起动手体验基本活动，领会基本思想。
　　1.紧扣教材，钻研标准， 精选例题。在时间紧、任务重、资料纷繁芜杂的情况下，我们应该紧抓教材，尤其是成绩中下的学生，与其让他在大量的练习中摸不到头脑，不如让他在教材中摸爬滚打，结合课程标准，按照“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等不同层次的教学要求，理顺学习方向，然后精心设计、组织教学内容、精选例题、习题、单元达标题，并及时释疑、点评、反思、总结。
　　2.培优辅潜，互帮互助，整体提升。注意对基础知识扎实、思维能力强的同学进行培优。每做一种题型，启发他们探索、总结规律，以训练和提高他们的解题技能和速度。同时，成立“一帮一”互助小组，形成“比、学、赶、帮，人人争先”的良好学习氛围。对学习有困难的同学，我还帮助他们树立阶段性学习目标，一步一步提高他们的数学成绩。
3.有的放矢， 分层过关，各个击破。要形成能力，需要保证基础知识过关。有时在课前3～5分钟发一张小纸片，解一道上节课的典型例题（变式题）；有时就本节内容在下课前留出2~3分钟做一个小测试；有时通过提问的形式来了解学生掌握的情况；有时设计自学提纲，提供最基本、最重要的内容，让学生自学教材、寻找教参，请教同学、老师，寻求解决问题的办法。这就真正做到了层层过关、人人受益。   
促进学生取得好成绩，还有一个策略就是“紧”课内、“轻”课外，实现高效教学。大题量，满堂灌，不但压抑、束缚学生的思考和创新，还会使学生身心疲惫，最终导致厌学。个人认为，学生的课外负担重，实际上是由学生课内负担轻造成的。因此，我们很有必要提高课堂有效性，达到事半功倍，使学生课后“轻松”。而要想让学生课后“轻松”，课堂上就必须“紧张”。这“紧张”，不是指精神的紧张，不是指害怕、胆怯，而是指让学生在整个课堂上始终保持一种积极的心态，聚精会神地去发现问题、探究问题、研讨问题、解决问题。只有如此学生才能从观众变为演员，教师才能从演员变为导演，才能实现课堂教学高效，使课堂教学焕发出新的生命活力，取得良好成效。