【正文】  俗话说“十个手指头还不一样齐”，这话的确不错。由此我想到我们班的孩子们，他们由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同也参差不齐。例如：有的孩子头脑聪慧，但学习习惯不好，上课老做小动作，作业完不成；有的孩子沉默寡言，不善言谈，不乐于和别人交流；有的孩子情感不稳定，大发雷霆、经常打架；有的学生学习成绩不佳，但动手能力很强；有的数学成绩较差但又别的特别的天赋。这些智力差异并不存在优劣之分，它们都是我们的教育资源。我们要正确认识和对待学生之间的这种差异，对这些“特殊学生”在教育教学过程中采用适应的方法，让每个孩子们都健康快乐地学习、成长。
　　一、采用科学的评价方式，让每个学生都“抬起头”来听讲，使其体会到教师对他们的关注
　　每一位学生都抱有积极期望。大多数的学生都希望获得老师的赞美，从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自老师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出师长的赞美、激励是否真心。所以，老师千万不要摆出一副冷漠、道貌岸然的样子，这样的激励评价往往会被孩子误解为是讽刺、挖苦。例如：我们班有一个孩子叫张国强，他母亲有智力障碍，对他从来不管不问，久而久之，这个孩子变得沉默寡言，不愿和别人沟通交流，上课也老是低着头。有时我会走到这位孩子的身边，拍拍他的肩，说：“你知道今天老师多么想听到你的声音啊！”这样的激励语言，加上一定的姿态语言打动着这位孩子的心，他在内心体会到我对他的在意。经过一段时间，他能在课堂上抬起头来听讲。最令我欣慰的是，有一天，我提问时他主动地举起手发言。
　　二、教师评价学生内容要多元化，方式要多样化，不把分数作为评价学生的唯一标准
　　花园中不可能只有国色天香的牡丹，一定会有其他不起眼的鲜花，我们不能仅以花儿是不是艳丽就栽培它们。在实际的工作中，我们往往存在着对“特殊学生”种种偏见，也正是这些偏见更加使他们破罐子破摔。所以，评价对于“特殊学生”来说尤为重要，我们不能以分数来衡量学生的好坏，相反地，我们要对学生进行比较全面的综合评价方式和方法，即关注评价的结果，更关注评价的过程，采取“有情、有别、富有激励性”的评语，使学生在微笑中看到不足。
　　例如我班里有一个同学，生长在单亲家庭里。母亲虽然爱他，对他几乎是有求必应，但对他的教育又不得法，渐渐地，这个同学养成了霸道的性格和暴躁的脾气。有一回上科学课，因为不专心听讲，老师批评了他，他竟然在课堂上与老师对着干，严重地扰乱了课学秩序。我知道情况后，把他请到了办公室，先让他消消火，稳定一下情绪，再对他进行了和风细雨般的教育。我还帮他分析了他在课堂上的做法是错误的，当然也不逃避上课老师的失误，答应他不让家长知道这件事，还决定不在班上公开批评他。过后，他主动写了检讨，承认了错误，并向自然课老师当面认错。此后，他变了很多，特别是各种作业的书写有了很大的进步。我几次特意在班上表扬了他。现在，他学习更认真了，性格和脾气也改变了很多，各方面的表现都有很大地进步。
　　所以，我们对学生进行评价时，要做到内容多元化，方式多样化。学习成绩只是学生智力水平的一个方面，它不是固定不变的。随着学习时间的推移和社会实践活动，有些学习成绩并不突出的学生往往表现出不同凡响。我们对于“特殊学生”，要针对他们心理特点与教育方式进行研究分析。通过建立特殊学生档案、悄悄话信箱、个别谈话等形式，发现他们的优点，在语言上表扬、激励他们，在行为操作上关爱他们，帮助他们，多给他们创造自我表现的机会。注重培养学生的综合素质和各方面的能力。
　　三、教师要学会转换角色，创造和谐的师生关系
　　教师要不断地进行自我角色的变换，只有通过各种定位体验，我们才会切实感受到每一位学生的实际需要。
　　1、做学生的“同学”。学生天真活泼，热情好奇，他们总希望老师是他们思想、志趣上的朋友，为此我们要尊重学生的感情，倾听每个学生的心声，站在学生的立场上考虑问题，以平等的态度待人处事。同时，我们要经常对自己的行为要经常反省，反思一下自己有没有做得不恰当、不公正的地方，多与学生沟通，以真诚换真诚。
　　2、做学生的“学生”。随着新闻媒体的发展和互联网的普及，学生也变得见多识广，他们知道的有些方面老师可能都不了解，教师也应向学生学习，使学生对教师“知之为知之，不知为不知”的诚实好学精神油然而生敬意，有的学生还会为自己有资格做老师的“老师”而树立信心。
　　四、创设民主、平等、自由的课堂 
　　宽松的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现，教师要多为学生创设宽松的教育氛围，课堂上鼓励学生大胆提出自己的观点，允许不同意见的存在与争论，倡导一种宽松自主的氛围。
　　例如在一次语文课上，我让学生说一说“画画、洗衣服、写字、读书”这几个词语有什么共同点，一个孩子说：“它们都要用手去做。”我愣了一下，再看看这几个词语，虽然这不是我预先设定的答案，但他说的的确没错，于是我就问：“你们还知道这样的词语吗？”他们说了很多。孩子的每一次发现都应该得到保护，一个人的聪明才智是在活动中形成和发展的，教师要创设多种条件，开展丰富多彩的活动，利用班会，让每一个学生充分表现自己，表达自己的思想，展示自己的才华，使学生的聪明才智发挥出来，并在活动中得到充分发展，使每个学生都享受成功的喜悦，并成为其健康成长的动力。
　　另外，我在课堂上大胆地采用自由交谈式，学生可以不举手就回答问题或随意交谈，谁先站起来就由谁先说，有的老师担心课堂秩序，养成习惯了一点也不会乱，有时没有人说，也可以不起立，直接坐在座位上说自己想到的想说的。因为有些念头会一闪而过，老师如果没有点名，那他就失去了说话的机会，或者过一下再点他的名让他说，他的思维已经过了。在这样的课堂中，师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。 
　　通过大胆尝试，我们班那些“特殊学生”又重新找回了自信心。他们能主动参与学习，通过合作都能体验到成功的快乐，心理、性格、品质逐渐优化。令我欣喜的是，我又重新看到“特殊学生”脸上那灿烂的微笑。