【正文】  【摘 要】 在理工类课程中开展课程思政是新时代的课程改革要求，通过教学实践和总结，提出了课程思政元素应具有权威、自然、简练和共鸣四个特点。以流体力学绪论课为例，介绍了课程思政的教学设计，思政元素与课程内容有机融合，实现课程思政画龙点睛、润物无声的育人效果。
　　【关键词】 流体力学；课程思政；探索；实践 

　　全面提升高等教育人才培养质量，落实立德树人根本任务，课程思政是重要途径。流体力学是研究流体平衡和宏观运动以及与周围物体相互作用的一门学科，有许多概念和理论可以与马克思主义立场观点方法相结合，凝练出思政元素，训练学生科学思维方法，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
　　1、课程思政是实现立德树人的必然要求
　　开展课程思政是新时代的课程改革要求。党的十八大以来，习总书记高度重视高等院校课程思政工作，提出立德树人是教育的根本任务。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代学校思想政治理论课改革的若干意见》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
　　2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要在理学、工学类专业课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。在新时代社会主义现代化强国建设，高等教育快速发展的背景下，开展理工类专业课程思政，在传授科学知识过程中，培养学生科学思维方法，同时教导学生树立正确的价值观、人生观和世界观势在必行。
　　课程思政是实现立德树人这个教育根本任务的必然要求，也是教师的基本职责。韩愈在《师说》中就提出“师者，传道授业解惑也”，说明传道是首要的。在理工科课程教学中不能没有“德”育，不能没有思想政治的融入，培树理工科学生的高尚品德是理工科老师的首要职责。在课程中融入思元素，使枯燥的理论知识生动化，有助于学生更好的理解理工科知识，可以更好地激发学生的学习兴趣。通过课程思政，可以培养学员勇于攻坚克难的品质、团结协作的团队精神和无私奉献的大无畏精神，可以丰富学生的人文知识、开阔学生的思维和培树学生创新精神，作军事高校理工科课程教师更应提高课程思政意识，积极主动地投入课程思政教学改革之中。
　　2、课程思政元素的基本要求
　　通过教学实践和经验总结，课程思政元素要满足以下四个基本要求。首先，思政元素必须具有权威性。思政元素必须符合马克思主义哲学原理，符合辩证唯物主义思想，必须有正确的人生观、价值观、世界观，最好引用名人名言、经典著作，要求符合社会主义核心价值观，具有公信力，不能有方向性和原则性错误，不能随意发挥，不宜用自己的口头语言，尽量不用社会上的“心灵鸡汤”，因为可能是“毒鸡汤”，会导致不同解读，影响教学效果。
　　其次，思政元素的引入要自然、贴切。引入的思政元素应与课程内容完美契合，因根据教师、学生、课程、章节、内容不同而不同，要求自然流畅，内容贴切，协调和谐，不生硬突兀，不无病呻吟，不千篇一律，思政元素的引入要看似无意，流水无痕，但实则是预先设计，精心打磨，精雕细琢。第三，思政元素要力求简练。思政元素应与教学的情感目标相衔接，应在教案和PPT上体现，并在课堂上由教师视机呈现，教案上的思政元素应尽量详细，使教师心中有底，讲解游刃有余，PPT上的思政元素要求尽量简练，一般不应超过一分钟，每节课一般至少有一个思政元素，每次课有两至三个元素足够，这样不会冲淡主题，以达到思政元素强化、聚焦、亮点的效果。第四，思政元素要能够引起共鸣。课程思政的目的是在传授本课程内容的同时，达到教书育人、立德树人的目的。
　　围绕教学目标，结合教学内容，按照课程思政元素的四个基本要求凝练思政元素，在教学过程中选择适当时机引入思政元素，可达到润物无声，画龙点睛的思政效果。课程思政既不能生搬硬套，也不能牵强附会，不能因为课程中里有了思政内容，让学生有生硬唐突、为了思政而思政的感觉，而应该自然贴切，达到顺理成章、水到渠成的效果。课程思政不是简单的物理叠加，而是复杂的化学合成，不是简单、直接地把思政课的部分内容搬到专业课教学中，而是因势利导、顺势而为地自然融入课程内容。
　　需要注意的是，首先要吃透教学内容，把课程的概念、理论和应用讲授好，这是教学的基本功，也是课程思政的基础，课程讲不好，则课程思政成为无源之水，无本之木。在熟练讲授课程内容的基础上进行思政，则可达到锦上添花、思想升华、醍醐灌顶的效果，通过引起学生的感情共鸣，从而达到真正育人的目的。
　　3、教学案例
　　以流体力学绪论课为例，从课程思政元素的提炼，思政元素与课程内容的结合，以及课程目标的实现等方面，分析探讨如何开展课程思政。
　　3.1 教学目标
　　流体力学课程总目标是面向新时代强军目标，立德树人，为战育人。通过本课程学习，使学生掌握流体力学的基本概念、基本原理和基本方程，具有应用这些基本知识解决与海军武器装备相关的工程实际问题的基本能力，具备较强的探究精神和创新素质，培养学生勇攀科学高峰的责任感和使命感，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
　　绪论课的总目标是了解流体力学课程的作用与地位，掌握流体及其物理性质，具备应用相关知识解决舰船阻力能力等。其中知识目标是了解流体力学研究任务、研究对象、发展概况、研究方法；理解流体质点、连续介质假定、压缩性、粘性等概念；掌握牛顿内摩擦定理及其应用；能力目标是应用牛顿内摩擦定理计算流体中运动平板或旋转物体的受力；素质目标是探究舰艇滑油粘度的测量方法或舰艇运动阻力计算方法；情感目标是通过介绍本课程在海军武器装备和所学专业中的重要性，增强学生的学习动力，针对流体力学抽象枯燥、数学复杂等特点，运用理论与实践相结合的教学方法，并引入思政元素，培养学生学习信心和勇于拼搏创新的精神。
　　3.2 教学设计
　　教学内容包括通过介绍流体力学发展概况，说明该课程在海军武器装备中的应用（不同专业有不同侧重点），培养学生学习兴趣。通过介绍流体力学研究方法，说明理论与实践相结合的重要性，以及本课程的教学模式。通过介绍流体质点和连续介质假定，说明流体力学是宏观力学，可以利用高等数学微积分工具。通过介绍压缩性和粘性，引出不可压缩流体和理想流体概念。通过视频演示流体粘性的三个效应，以及介绍牛顿平板实验，推广得到牛顿内摩擦定理。作为牛顿内摩擦定理的具体应用，讨论流体中运动平板或旋转物体的受力计算。
　　在介绍课程概念多、数学推导严密等特点时，可引入治学劝学元素。如孔子《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，班固《汉书》中的“实事求是”，要求学生养成严谨求实的学风，不能一知半解，更不能不懂装懂。如《朱子语类·论知行》中的“知其然，还要知其所以然”，要求学生知道事物的表面现象，也要知道事物的本质及其背后产生的原因。如曾子《礼记·大学》中的“格物致知”，要求学生认真探究事物原理，从而获得其中的知识。如老子《道德经》中的“千里之行，始于足下”，要求学生从小事做起，从点滴做起，不要好高骛远。如旬子《劝学篇》中的“不积跬步，无以至千里”，教育学生学习不是一朝一夕的事，需要持之以恒，久久为功，才能从量变到质变，厚积薄发。
　　在讲解流体性质时，液体呈容器形状、居低洼之地时，可引入老子《道德经》中的“上善若水，水善，利万物而不争，居众人厌恶之所，故几于道”，培养学生淡薄名利、扎根基层、建功立业的无私奉献的品质，是为强军之道。在讲解流体力学发展史时，可着重介绍我国伟大的都江堰水利工程，可引入李冰所作六字治水决“深淘滩，低作堰”，这六个字不仅是治水名言，同时也是做人治学之道，“深淘滩”就是要不断的努力学习，不断的修生养性，不断的吐故纳新，厚德方能载物。只有胸怀大志，心怀天下，才能做出更有益于人类和社会的事。“低作堰”就是要谦虚谨慎，要低调做人。同时也正视流体力学学科在近现代发展落后于西方的事实，可以结合钱学森、郭永怀等先进事迹，等勉励学生刻苦学习，迎头赶上，培养学生的责任感和自信心。
　　在讲解流体黏性时，可引入冯延巳《谒金门·风乍起》中的“风乍起，吹皱一池春水”，这是静止水面在微风作用下，受到风的摩擦阻力所产生的相对运动。在解释其中流体力学机理，同时也结合古代诗词，提升学生的人文素养。在讲解流体流动性时，可引入孙武《孙子兵法（虚实篇）》中的“夫兵之形象水，水之形避高而去下，兵之行避实而击虚。水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形。”不仅描述了流体流动规律，同时也阐明了用兵之道，培养学生的军政素质。
　　在讲到流体力学的重要性时，可引用毛泽东《水调歌头·重上井冈山》中的“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还”，既恰如其分地凸显了流体力学的重要性，又体会到伟人的博大胸怀；在讲到如何克服学习流体力学的困难时，可引用其中的“世上无难事，只要肯登攀”，帮助学生树立克服困难的信心。在课程结束布置作业时，引出孔子《论语》中的“人而无信，未知其可也”。引导学生做人要讲诚信，学习要独立、认真、严谨，不得抄袭作业，自欺欺人。
　　在教学过程中，采用形成性考核模式，主要包括课堂表现、平时作业、单元测试、课程实验、创新实践和课程考试等模块，大部分模块都是在缺乏有效监管的环境下完成的，我们在部分课后作业和课程实验中采用单独数据，即每名学生的题目数据和实验数据均不相同，尽管如此，仍有个别学生存在抄袭现象，因此通过课程思政，培养学员的独立、诚信等品质显得尤为重要。为了让学生对形成性考核的重要性有更深刻的认识，可以借用能量守恒的概念开展课程思政。如果要学好流体力学，就必须做一定量的功，根据功的计算公式，W= Fvt，功等于作用力、运动速度和作用时间的乘积，也就是学生的能力、学习的效率和学习时间的乘积，只要平时保持正常学习状态，每天花一定时间来学习，最终肯定可以学好流体力学，但有些学生，平时学习不用功，想期末考试前突击几天通过考试，但往往因为时间太短而导致考试不及格，以此告诫学生要把功夫用在平时，认真对待形成性考核的各个环节。
　　当然，这些思政元素不是在本次课中全部讲，可以结合授课对象的具体情况，有针对性的讲两、三个思政元素，起到画龙点睛作用即可，课程里有思政内容，但不能让学生有被说教的感觉，否则可能变成空洞的说教，引起学生的反感，使得思政效果适得其反。有了思政元素的融合，能够引起学生情感的共鸣、思想的升华，学生自然而然地接受，可以起到既润物无声、潜移默化，又如饮醍醐的效果。
　　4、结束语
　　课程思政不仅是一门科学，也是一门艺术[5]。课程思政不仅需要教师具有扎实的理论基础和过硬的教学能力，而且需要教师关心时事政治和军事前沿动态，加强思政学习，不断地提高自己的思想政治修养。教师要根据课程思政的四个基本要求，用心凝练专业课程中所蕴含的丰富的思政元素，精雕细琢，反复推敲，将工程实际与人文诗词结合，不断提高教学效果。充分利用线上线下资源，整合教研组集体智慧，群策群力，交流研讨课程思政实践过程中存在的问题，并提出相应的对策，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人目标[6]，切实完成好立德树人根本任务。
　　参考文献：
　　[1 ]叶志明， 汪德江， 赵慧玲. 课程、教书、育人 ——理工类学科与专业类课程思政之建设与实践. 力学与实践， 2020， 42（2）：214-218
　　[2]李焦明. 如何实施“课程思政”.《中国科学报》，2019-09-04 第4版 观点
　　[3]吕冬霞，辛德辉，王增冕. 课程思政视域下的绪论课教学设计与实践，生命的化学，2021，41（10）：2296-2301
　　[4 ]张志宏， 顾建农等. 流体力学. 北京： 科学出版社， 2019（第二版）
　　[5]王振东. 关于流体力学方法论问题. 力学与实践， 2004， 26（2）：83-85
　　[6 ]张志宏， 顾建农， 王家楣. “流体力学”课程教学改革的实践与探索. 高等理科教育， 2006， 5： 88-91
　　作者简介：王冲（1973-），男，江苏盐城人，副教授，主要从事流体力学教学与科学研究。
　　基金项目：海军教育理论课题“新时代军事高等院校基础教育教学改革深化研究” （HJ20206313606）资助。