【正文】 　【摘 要】 课堂教学是教师工作的主旋律，教师价值从课堂教学开始。教师要认真审视教学目标设计及认定、教学机智注意及运用、提问艺术、课件及多媒体使用、有效课堂语言、尊重学生主体性等细节，在分析中总结，在反思中提升，在实践中改进，在探索中成长，逐步规范课堂教学行为，提高课堂教学效益，让师生共享优质课堂教学发展成果。
　　【关键词】 教学目标；教学机智；提问艺术；课堂语言；尊重学生

　　一、关于教学目标
　　（一）教学目标呈现方式。教学目标：顾名思义，指教师“教”要达到的目标、学生“学”要达到的目标，二者不可分割。如果“教”与“学”目标有机统一，并通过考查考核得以实现，就是一堂好课。“教学目标”是呈现在教师教学设计（教案）上的，是教师在课前进行教学设计时所预设方向指标，以“教”为参照物而指向“学”，是从教师自身角度而言。而学生所见呈现方式，不论是教师板书、课件，还是导学案，都应为“学习目标”“学习导航”“学习思路”“学习策略”“学习方法”“学习技巧”等，这样才便于激发学生认同感，迅速进入课堂状态。
　　（二）学习目标认定。认定环节，既可以学生齐读、默读、范读认定，也可以教师解读认定；既可以先认定目标而后进入教材文本，也可以先速读浏览教材文本，了解大意，而后再认定目标，第二次进入教材文本。总之，认定学习目标环节，要让“目标”引导学生进入课堂。
　　（三）学习目标定制。在“学习目标”定制上，应科学合理易于落实，不宜过简或过繁。比如有老师呈现给学生的目标是“1、复习。2、预习。3、学习新课。”这就太过笼统，不具体，缺乏实用性可操作性。还有老师罗列了五六个目标，“1、知识能力目标：①……②……；2、过程方法目标：①……②……；3、情感态度价值观目标：①……②……。”也有欠妥当，其结果必然是“水皮上打一棍”，走马观花。
　　二、关于教学机智
　　（一）要有饱满教学热情。教师的语音语调语速以及肢体语言，能影响教学效果。教师要用自己的教学激情感染带动学生，使学生在学中乐、在乐中学。同时要防止走偏，不能为活跃而活跃，要活之有度、活之有利、活之有节。
　　（二）要灵活运用多种教学方式。需要静思时，就要求学生静下心来沉思；需要争论时，就引导学生发散思维，有据质疑有理论证；需要婉约委婉时，就要调动学生缜密细腻的心思。教师要多角度调动学生参与积极性，让学生得以发展，让学生体会到课堂愉悦。
　　（三）要注意“盲区”学生。通常情况，以讲桌为圆心前方扇形区域，各科老师都关注较多，被认为是课堂黄金区；其他区域通常被认为是“盲区”，一般会少被关注。如果各科老师都不注意这个问题，抑或班主任没有调换桌次的习惯，这部分“盲区”学生，很可能会逐步落下，成为学困生。所以，教师要格外注意这种现象。
　　（四）要正确处理“小插曲”。如何正确处理课堂上的“小插曲”，是考验教师教学机智的重要标准。通常情况下，这些问题不宜展开处理，只需点到为止“冷处理”，而课后找到当事同学，分析问题解决问题，或是帮助教育提醒注意，这样可节省课堂时间，避免舍本逐末节外生枝。
　　（五）教师不要拖堂。拖堂现象，有弊无利。一弊是影响学生休息时间，二弊是影响下节课老师的预习准备时间，三是影响学生情绪，四是教学效果低下，五是长此以往影响师生关系。一个自律的教师很受学生喜欢，“亲其师信其道”，有了良好师生关系，即使不拖堂，教学效益也差不了。
　　三、关于提问艺术
　　（一）提问面要广。不要整堂课多次提问一个或几个同学，要照顾到大多数，覆盖到全体，避免只提问固定的几个同学，以期调动全体同学参与到课堂中来，而不是看客。
　　（二）要注意问题有效性。有老师习惯问“好不好啊”“是不是啊”“对不对啊”“行不行啊”等等之类的话，引不起学生的有意注意和思维训练。
　　（三）提问要明确指向。比如回答《道德与法治》题，老师问“这个题有几条啊”，学生可能瞬间卡壳；可以换种问法“这个题有哪些条啊”，可能就立即调动起学生的思维，迅速回忆所学、立即组织答案。
　　（四）要有评价。学生回答正确与否，教师都应有评价，或请学生点评，无论如何都要“置可否”而不能“不置可否”。同时还要引导学生注意发言技巧，不要轻易说“某某同学错了”，因为学问有时不是简单一句对错能概括的了的。
　　（五）尽量不要齐答。有老师习惯用“一起说”“齐读”“大家说”之类的，这容易造成表面繁荣而不见实情。教师应该眼观六路耳听八方，或者有意识提醒某个同学，或者有意识鼓励某个同学，或者有意识检查某个同学，都是为了关注到每一名学生，促进整体提高。
　　（六）不要指责回答问题的学生。学生回答错误，教师不要批评指责，不要中途打断，要让学生充分暴露问题，这恰恰是有效课堂教学的抓手。要注重生成过程，课堂上出现的原生态问题才是真问题，教师要贴近学生，贴近课堂。
　　（七）不要喧宾夺主。一是学生已经答出来的题，教师不要再重述，省时高效。二是教师不要跟学生抢话说，要充分尊重学生思维过程和组织语言过程。学生的问题，教师不要轻易解决兜售答案，要学会把“皮球”再踢给学生，教师要学会“懒”一点，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
　　（八）要让学生坐下。对于回答问题的学生，不管对错，都要让及时坐下。对了，肯定答案，鼓励继续发扬；错了，请学生再认真思考思考，同时听听其他同学或者老师的意见。总之，别让学生站着。
　　（九）要教给学生回答问题的方法。举手要直，举左手，因为这样右手可以速记同学或老师一些重要观点；身体挺拔，不弯腰弓背左拧右晃，气流向前而不是向下；声音洪亮，不低声细语支支吾吾；举手前迅速组织语言，不能站起来临时现想。
　　四、关于课件及多媒体
　　（一）正确合理使用课件和多媒体，能够使教学内容化繁为简、化抽象为形象，收到事半功倍的效果，但一定要避免为课件而课件、为多媒体而多媒体的错误倾向。有的课件色彩斑斓令人眼花缭乱，有的课件叮叮当当左跳右飞，大可不必。
　　（二）课件和多媒体都是课堂的补充，有益则用，无益则废，不是必不可少，非用不可。如用，一定要有效，能促进提升课堂效果，能引发学生思维发展，而不能只是图个热闹。
　　五、关于课堂语言
　　（一）注意语速语调音量。要让教学语言入脑入心，教师必须努力锤炼。要把课堂语言送进学生脑里心里，需要注意音量、音调和语速。既不能平铺直叙波澜不惊，也不可高亢激昂声嘶力竭，应像说书人那样娓娓道来春雨润物，需要时亦可暴风骤雨电闪雷鸣。
　　（二）避免无效语言。教师要注意锤炼语言，避免无效赘语如“嗯、啊、哎”之类的。要避免这一点，可以请同行听课指正、可以自己录课查找、可以课后找学生谈话。自己不察觉，就虚心请别人指出来。
　　（三）不要埋怨学生。“这么简单的问题都不会”“讲了几遍了还不会”“看看你”……这时教师要明白自己的情绪已像野马，万万不可脱缰，一旦脱缰可能要滑向师德问题的深渊。要理智，要反思，要勇于担责，而不能一味推给学生，否则可能造成困窘局面。
　　（四）不要干扰学生。学生在预习、练习、思考或讨论之时，教师要尽量保持安静，不要因发现个别现象而经常说话，这容易打乱学生的思路或进程。应该在任务开始前，把要求告知学生，任务结束后及时总结点评，提醒操作策略。
　　（五）不要说“课下看一下”。因为这种“课下看一下”，多数是口头禅和托词，不好落实。要求的事情一定要落实，抓而不紧，不如不抓，抓而不实，不如不抓，以此培养学生严肃认真、抓紧抓实的良好学风。
　　六、关于尊重学生主体性
　　（一）尊重学生受教育权。把课堂还给学生，不是口号，而是教育初心和使命。教师包办过多，学生会被桎梏，课堂也被套牢。教师应该跟学生一起学习，一起成长。让学生去发现问题、分析问题解决问题，培养学生自主、合作、探究精神。能让学生充分成长的课，是尊重学生的课，是好课。
　　（二）课堂气氛张弛有度。教师应根据课题需要，让课堂氛围与课题情境相吻合。不宜太紧张，不宜太松弛，掌握合适的度。教师要尊重学生年龄特点和身心特点，把最重要的环节放在学生的有意注意中，把课堂的“小佐料”放在学生无意注意和有意后注意上。
　　（三）观察学生情绪。有时课堂一开始学生热情高涨，慢慢地降下温来。这时需要教师及时调整策略，调动学生积极参与。如果学生有一种意识，“老师真会教，我们都学会了”，那一定是师生共同的幸福。
　　总之，课堂教学是引导学生成长的主阵地，是教育教学的生命，是第一位的、永恒的主题。教育无小事，事事都育人；教学无小节，处处是楷模。教师要不断学习，探索创新，让课堂教学优质高效。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要练就手中的“点金棒”，让学生得到长足发展、健康成长。
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