【正文】  提问作为一种有效的教学行为，一直受到古今中外教育家及研究者的重视。课堂提问作为课堂教学中常用的教学方法，对调动学生学习的积极性和实现教学目标有不可忽视的作用。因此，我们要重视课堂提问。
　　一、 小学数学教师课堂提问存在的主要问题
　　课堂提问是教学活动中实现师生互动、交流沟通的必不可少的教学行为之一，也是一项十分重要的教师专业技能。教师在授课过程中经常会有课堂提问的环节，然而在实际教学活动中该环节还存在着一些突出问题。主要表现为课堂提问的设计性偏低、提问次数较为频繁、提问形式单一、提问缺少明确的反馈等问题。
　　（一） 课堂提问的设计性低
　　课堂提问的设计性主要是指教师备课时，科学合理地结合学生实际情况，针对教学内容设计具体的问题。课堂提问的设计直接影响着课堂效率，经过精心设计的课堂提问有利于了解学生的学习效果，引导学生思维的发展，并由此培养学生的学习能力。与之相反的是，教师在课前没有预设学生的问题，没有精心设计具体的提问内容，而是在课上根据教学内容随意提问。大部分教师提问的内容更趋于记忆性的知识点，教师并不能了解学生学习的真实情况，学生比较注重机械式的学习，未能促进学生分析问题、解决问题能力的深层次发展。
　　（二） 课堂提问次数过多
　　部分教师为增加课堂互动，营造课堂活跃氛围而进行多次提问，流于形式，导致教师未能完成教学目标，课堂教学质量低下。而学生主动发问的次数较少，几乎不能超越教师课堂提问的次数。因此，教师依然是课堂提问的主体。
　　（三） 课堂提问形式单一
　　形式即两个相互关联的事物排列结合起来的方式。课堂提问形式主要是指教师与学生之间实现课堂互动的多种组合方式。从教师视角出发，课堂提问形式主要包括单生点答、小组叫答、全班齐答等方式。此外，还有教师更倾向于集体发问，一堂课中只有几次的点答提问，且还多倾向于主动举手的学生。这种提问形式不利于掌握每位学生真实的学习情况，也不利于教师评估教学是否达到教学目标。
　　（四） 课堂提问缺乏明确反馈
　　课堂提问反馈是指教师在“理答”环节时，对学生进行针对性的指导评价。教师需对学生的回答内容认真倾听，仔细分析，对学生的回答提出针对性的建议，给予学生正确的引导，帮助学生解决困惑，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。教师往往容易忽略“理答”这一环节。教师在教学过程中存在评价方法单一、评价不及时甚至无评价的情况。
　　二、 小学数学教师课堂提问存在问题的原因
　　分析基于上述问题，可以反映出教师在备课与教学设计方面并未针对课堂提问进行有效设计，未提前预设具体的教学情境，只重视教学的表面，而忽视了教学的实质内容，导致教师在教学活动中仅完成了形式化的课堂提问，没有达到预期的效果。同时课堂提问作为一项教师专业技能，教师并未进行关于专业技能的自主学习，更未进行相应技能培训，对课堂提问的理解不够深入透彻，淡化了提问的作用，没有深入理解以教师为主导，学生为主体的课堂教学理念。
　　（一） 教师未深入理解新课程改革理念
　　小学数学教师要巧妙地运用这项技能，掌握多种提问方式，抓住时机，灵活发问。教师应深刻了解新课程改革理念，以学生的发展为本，在实际教学活动中注意培养学生多方面技能，促进学生全面发展。新课改对教师教学提出了新的指导意见，要培养学生多方面发展，尤其是综合能力的发展。
　　（二） 教师未足够重视课堂提问
　　小学数学教师的课堂提问技能是开展课堂活动的必要能力之一。课堂提问的问题需在备课时进行研究预设，从而掌握学生的学习情况，并能针对学生回答的不同情况做好充足的准备，有利于教学活动的顺利开展，其往往会影响到整体的课堂教学效果。小学数学教师没有全面地认识到课堂提问的重要作用，并未在课前备课阶段详细且具体地设计问题，教学设计中往往存在较多的教学环节，而几乎看不到课堂提问的内容。
　　三、 改进小学数学教师课堂提问的具体策略
　　针对上述主要问题及原因分析，我们认为应从以下几个方面改进小学数学教师课堂提问水平，进而提高课堂教学质量。
　　（一） 加强专业技能培训
　　教师应注重对课堂提问环节的预先设计。课堂提问需要教师掌握语言艺术，通过语言表达形式的不同，也会带来不同的教学效果。课堂提问更需要精心设计，巧妙的课堂提问会串联课堂，让学生投入其中，热爱学习，激发学生学习的内驱力；在课堂提问内容的设计上，教师首先应分析教材、抓住教材，结合教学目标，针对学生不同的基础，结合学生的实际情况，合理地设计提问内容，使提问有利于启发学生思维，掌握新知识；在课堂提问形式设计上，教师应思考不同环节的课堂提问形式，考虑提问应如何创设良好课堂氛围，调动学生学习兴趣，使学生发散思维，培养学生的学习能力，提高课堂效率，充分发挥课堂提问的效能。
　　（二） 给予学生更多的关注
　　教师应给予学生更多的关注。在组织教学活动前，教师应掌握学情，知晓学生的最近发展区，了解不同学生的学习特点、基础水平来进行难易程度适当的提问。提问时不仅要关注全体学生，还要注意到个别学生的学习状态，调动每位学生学习的积极性。此外，教师也要善于利用学生反馈的信息，判断是否完成当前教学目标，从而灵活针对当前学生学习情况进行下一步的教学，使课堂活动顺利进行。
　　（三） 积极探索课堂提问新形式
　　教师应积极探索课堂提问新形式。在新教学理念下，教师应发挥学生主体、教师主导的教学新模式，鼓励学生以多种组织形式，积极主动地参与课堂，探索学科知识，培养其良好的学习习惯和综合能力。发问者并不一定是教师，“回答者”也并不一定是学生，教师应积极创设课堂提问环境，采用丰富的教学游戏资源。通过多种形式开展教学活动，也有利于提高学生的学习兴趣，培养学生多方面的思维与能力。此外教师在积极探索的同时还要注重课后反思，及时总结，积累经验。
　　综上所述，作为一名教师我们着手加强专业技能培养、给予学生更多的关注、积极探索课堂提问新形式，为学生营造很好的课堂氛围。