【正文】  【摘 要】 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣。然而，学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？本文对此进行了阐述。
　　【关键词】 小学；计算教学；有效性

　　如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？我认为必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。以下是笔者的几条具体做法。
　　一、培养学生的计算兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，一定要激发学生的计算兴趣，让学生乐于计算、乐于学习。首先教师要创设一定的教学情境，制造悬念，让学生带着强烈的求知欲去探索新知识，将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心。
　　其次，在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生的生活经验出发，使学生感到生活中处处都有数学，从而，激发学生的学习兴趣和热情。
　　再次，应讲究训练形式，提高学生的计算兴趣，寓教于乐。可结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
　　二、在直观操作中理解算理，掌握算法
　　从“算理”的呈现方式上看，低年级侧重借助实物图理解算理，从具体形象思维逐步过度到抽象思维。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基曾说过：“智慧在手指上”。学生在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如，《两位数加两位数（不进位）的笔算》这节课，解决“小红和小亮一共捉了几只螃蟹？”孩子列出算式26+12，然后动手操作，学生摆出26根小棒和12根小棒，出现不同的摆法，优化摆法，26根中的两捆和16根中的一捆上下对齐摆放，6根和2根上下对齐摆放，即：2个十和1个十上下对齐，6个一和2个一上下对齐后，2捆和一捆合在一起是三捆，即：20+10=30，6个一根和2个一根合在一起，即：6+2=8，然后把三捆和8根合在一起，即：30+8=38，这样学生在直观操作中理解了算理，掌握了算法。学生还可以借助拨计数器理解算理，先在计数器上拨出26，怎样加12呢？学生动手操作，然后写出算法26+10=36，36+2=38.最后，得出竖式计算。如图：观察比较，将摆小棒、拨计数器与口算三者结合、渗透三者的联系，让“算理”与“算法”完美结合。学生在动手操作和课件观察中将知识表像逐步内化，形成清晰的算理。牢固的掌握了算法。
　　三、注重探究，提高参与程度
　　在新授的计算教学中，学生直接去计算往往错误率较高，因而教师需要在新授的时候更加注重学生对于计算方法的探究过程。可以借助学具小棒，或者计数器，或者算盘等教具和学具，让学生去动手操作，去摆一摆，拨一拨，可以运用同桌交流，小组合作等方式，让学生形象直观地去感受到算理的探究过程。算理是计算的核心，没有理解算理的基础上的计算对于学生来说是枯燥无味的，没有意义的，因而需要孩子去通过动手操作，去自主探究，这样孩子就会自然得出计算的方法，更好地理解算理，由形象到抽象，更加容易接受计算方法，印象也更深刻。如教学一年级下册《两位数加一位数的进位加》，让学生动手摆一摆小棒，10根捆成一捆，更好地去理解凑十法表示的实际意义，帮助学生提高计算效率。注重学生自主探究，引导学生自主去探究去发现，得到计算方法，从而解决问题，培养学生自主探究意识，提高自主探究能力，提高计算教学课堂的参与程度。
　　四、培养学生坚强的计算意志
　　在计算教学中，培养学生长期进行准确、快速计算的习惯，会产生良好的促进作用。口算是笔算的基础，在实践教学中，教师要根据每天教学的内容，适量为学生增加一些口算的训练。如每天设置10到20道口算题让学生解答，每天坚持训练，久而久之，学生就会养成良好的习惯。通过这样长期的训练，既能培养学生坚强的意志，又能有效提高学生的计算能力。此外，设置的计算题要难度适中。小学生都比较喜欢简单的计算题，不喜欢难的，甚至是稍微复杂的计算。但是一味简单的计算，学生的计算能力就会停步不前，训练就失去了意义。因此，教师在教学中要善于发现学生的思维障碍，通过多样的计算练习，如，巧算比赛、一题多解等等，培养学生的解题意志。
　　上所述，我国社会现代化建设的不断开展，需要教师培育更多的素质型人才，从而投身到社会建设工作中奉献自己的力量。计算教学作为小学数学教学的重点部分，教师不仅需要提高学生的计算能力，还需提高自己的教学能力以及综合素养。教师在实际教学中需通过自身的言谈举止，对学生产生潜移默化的作用，使学生将教师作为成长榜样，更好的培育学生的综合素养以及数学综合能力。因此，小学数学教师需将立德树人的教学理念渗透在计算教学中，彻底落实“立德树人”的教学目标，推动小学生的成长发展。