【正文】  小学数学对话教学以对话理念为指导，创设充满希望和爱的教学情境，根据学生积累的知识经验展开对话，让对话主体在开放、尊重的氛围中进行交流，促使学生掌握数学学科知识，发展批判性思维和创新意识。开展对话教学，对推动教学改革、实现教育追求具有重要意义。
　　一、 教材对话文本的教学转化价值
　　数学教材为学生的数学学习提供了学习主题和知识体系，是组织数学活动、开展数学教学的依据。对话文本作为教材的重要组成部分，其蕴含的对话理念以及对话素材为教学提供了重要参照。
　　（一）确定教学探究问题
　　教材对话文本呈现的数学问题遵循概括性、梯度性、延展性的原则。概括性的问题可以清晰简明地反映出教学重难点；梯度性的问题可以引导学生由易到难逐步掌握数学知识；延展性的问题可以连接不同层次的知识。基于上述原则，教材对话文本可以从以下三个方面指导数学问题的生成。
　　1、对话文本转化为探究问题
　　教材对话文本呈现的问题立足新旧知识之间的关联，指向明确而且简明扼要，因此可以直接在对话教学中将问题呈现给学生。
　　2、对话文本指导数学问题预设
　　在每一节内容中，教材会呈现若干个问题，教师可以根据教材中的问题明确教学目标和层次，从而预设问题串逐步开展对话教学。
　　3、对话文本调节课堂生成问题
　　师生在课堂交流过程中会生成的很多问题，教师可参照教材对话文本呈现的问题判断生成问题是否有价值，进而决定是否对生成问题进行延展。
　　（二）生成师生对话预设
　　随着课程改革的进行和教师教学理念的更新，越来越多的教师关注课堂生成资源的利用，但是要想获得精彩生成，关键在于教师要有明确的预设，优秀的预设才能形成有效的、精彩的、真正意义上的生成。师生对话预设是开展课堂教学、实现教学目标的必经途径。
　　1、系统对话预设
　　教材对话文本不仅包括教学探究问题的预设，而且涵盖教学各个环节，从情境导入、问题驱动、交流探究、展评答疑、总结反思等各个环节预设了对话，为教师提供系统全面的对话预设，让教师在预设对话时可以思虑周全。
　　2、层次对话预设
　　教材对话文本不仅限于单一对话预设，而是展现学生多向度的思考路径，教师在参照教材对话文本时可以考虑不同层次学生的想法，从而使对话预设更加有理有据、切实可行。
　　3、弹性对话预设
　　教材对话文本在呈现时留有一定的空白，不把每一部分的对话预设都框住，留给教师一定的弹性空间，这样教师的对话预设才有更大的自由度和包容度，从而更加贴合课堂实际。
　　（三）引领对话教学走向
　　教材对话文本作为具体呈现的学科内容引领对话教学走向，推动对话教学循序渐进、稳步前行，确保对话教学走向符合教学目标的达成。
　　1、引领教学设计
　　教师通过研读教材、分析问题、理清脉络，提炼出教材对话文本的呈现路径，并以此为指导设计教学环节，规范课堂对话教学走向。
　　2、引领教学目标
　　当师生对话出现插曲，偏离既定方向时，教材对话文本背后指向的教学目标和教学重难点可以引领教师将对话拉回正确方向。同时教材对话文本还可以补充对话教学，当对话忽视某部分内容时，教材对话文本可以引导教师进行补充，完善对话内容，顺势推进对话走向。
　　3、引领对话扩展
　　教材对话文本可以引领教师扩展对话，帮助教师把握对话延展的广度和深度，从而让师生对话既切合教材，又灵活开放，既符合对话走向，又体现自主生成。
　　二、教材对话文本的教学转化路径
　　教材对话文本具有重要的教学价值，但在实际教学过程中并未得到相应程度的重视。因此，可通过提升文本转化意识、挖掘对话教学素材、联动对话教学实践来推动教材对话文本的教学转化应用。
　　（一）基于对话理念，提升文本转化意识
　　1、明确对话内涵，建构对话思维
　　明确对话内涵、建构对话思维是提升教师文本转化意识的重要途径。教师应基于小学数学的学科特点了解对话的原则、特征和目的等，明确数学学科背景下的对话内涵。教师对对话内涵有了深入的认知后，就能主动用这些理念指导自己的教学实践，在融会贯通中逐步建构对话思维，进而从对话的视角出发重新审视教材，挖掘教材对话文本背后蕴含的对话理念，培养研读、转化对话文本的意识。实现上述目标的重要途径就是鼓励教师加强对理论研究的学习和教学实践的反思，在这个过程中深化对对话理念的理解和感悟，提升自己的思维高度，从而基于对话的实质内涵和独特价值提升对教材中对话文本转化的意识。
　　2、明晰文本价值，丰富教材认知
　　教材是课程标准的具体呈现，由专家学者精心编制而成，凝聚着他们的专业智慧和学术结晶。中华书局的创始人陆费逵认为“立国根本，在乎教育。教育根本，实在教科书”。教材对话文本作为教材的重要组成，在内容上涵盖“数与代数”“空间与图形”等四大领域，在空间上跨越整个小学阶段的教材，因此明晰文本价值、丰富教材认知是提升教师对话文本转化意识的有效途径。
　　（二）基于对话文本，挖掘对话教学素材
　　1、联系知识脉络，整合对话文本
　　在编排教材时按照循序渐进、螺旋上升的原则，对教材内容进行适度地合并，将难度较大的内容适当地向前延伸，体现数学知识的整体性和联系性。四大领域的知识由浅入深地分布在各册教材中，教材中的对话文本也在各册教材中相互联系、彼此勾连。教师要善于发现教学内容的关联，思谋整合，重组教材，为教学开展积累素材。因此基于教材的知识脉络整合对话文本成为挖掘对话素材的有效途径。
　　2、扩展应用路径，挖掘多元素材
　　每个教师在解读教材时都是从自身视角来理解对话文本，对教材的解读也是多元化的，因此在不同教师眼中就会看到不同的对话素材。教师应该扩宽视野，打开思路，从教材中挖掘多元的对话资源，将其转化为对话素材。在教材中，立足于师生角色的卡通对话是最突出、最典型的对话文本，但是在此之外，还有许多文本可以转化为对话素材。
　　总之，可以通过提升文本转化意识、挖掘对话教学素材、联动对话教学实践来推进教材对话文本的教学转化，扩展对话教学的实施路径。