【正文】  【摘 要】 数学核心素养是在学生在学习数学知识技能过程中而形成的重要的思维品质和关键能力，是近年来数学教育领域关注的重点。单元是课程的基本单位，因此，基于迁移理论的小学数学主题单元教学打破了单篇教学和传统单元教学的局限，是培育学生小学数学核心素养的关键路径。本文以主题单元教学地概念为切入点，探究了主题单元教学的特征，分析了当前教学实践中存在的问题，并针对这些问题提出了优化策略。
　　【关键词】 学习迁移；主题单元教学；问题；优化策略

　　新课程标准改革要求小学数学教学的核心应该更加注重学生综合能力与素质的培养。为了顺应新课改的要求，基于迁移理论的主题单元教学应运而生，成为近年来备受关注的教学理念与方式。主题单元教学作为一种融合了“单元教学”思想和“专题学习”理念的复合型教学模式，能够更好发挥教材编排的整体性功能，使学生从整体把握学习主题的核心，有利于学生的迁移能力的提升，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　一、主题单元教学的内涵与特征
　　（一）主题单元教学的内涵 
　　我国对主题单元教学内涵的研究已有相关论述。洪梅竹认为，主题单元教学是指一个教学单元是围绕同一主题的几篇同类文本的学习的教学方式[1]。陈晓波、刘彩祥、郑国民在《对“主题单元教学”的几点思考》中是这样定义的，“在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与课链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学”[2]。通过分析发现，这几种定义有着本质的联系。本文认为，主题单元教学是基于新课标的要求，围绕某一主题，以教学单元为基本单位，将教学内容以确定的线索进行编排，通过多种教学方法进行连续课时单元教学的方式，以提高学生解决问题的能力，培养自主学习能力和合作探究的精神。
　　（二）主题单元教学的特征
　　1. 教学内容的整体性、系统性
　　传统的单篇教学往往以具体课时为单位，教师依据课时目标，对教材内容进行机械式呈现。课时之间的教学内容缺乏密切的逻辑性和系统性。主题单元教学是基于整体教学的理念，以学习单元作为一个教学整体，通过将单元教学目标和教学内容进行重新整合，形成完整的教学体系，构建整体的教学过程。因此，主题单元教学打破了传统教学的局限，教师不再是“一课一备”，学生不再是“一课一学”。教师根据确定的教学主题，结合学生的认知规律，选择系统的教学活动组织方式开展教学，为学生提供了更为广阔、自由的学习。
　　2. 教学形式性情境化
　　主题单元教学中教师根据学习的内容和学生的身心特点以及认知基础，结合生活经验等，利用文字、声音、图片、动画等多种载体，设计出易于学生接受的有教育价值的教学情境，将抽象的问题生动化、形象化，帮助学生理解教学内容，以提高学生积极的学习体验，激发学生的情感体验。而目前，移动互联网和信息技术的发展为主题单元教学的实施提供了极大便利，教师利用信息技术创设丰富多彩的教学情境，为学生营造乐学、善学的氛围，让学生在具体情境中完成各项学习活动，从而完成单元教学目标。
　　3. 教学方法的活动性
　　主题单元教学打破了传统单篇教学的局限，教学不再是由一个个分散的课时目标为中心，学生不再处于对知识点的简单记忆。主题单元教学是以活动为中心，教师围绕单元系统教学目标，设计出特定的教学活动，使学生在完成教学活动的过程中完成对知识的理解与系统建构。
　　二、传统单篇教学存在的问题
　　（一）重课时目标，轻整体设计
　　长期以来的传统单篇教学多是以课时为基本单位，教学目标则是以课时目标为中心设计教学活动。这样零散的知识点教学造成学生产生“只见树木不见森林”的现象。学生只是掌握了具体的知识技能，但很难实现对知识的系统性理解和整体性构建，缺乏对知识理解的深刻性。如在“用方程解决问题”这一单元的教学时时，教师很难体会与挖掘“等量关系”这一节在本单元教学中的意义与地位，而只是按部就班地单独设计“等量关系”这一知识点的教学活动，不能够将其与用方程解决问题联系在一起。学生在解决方程有关的问题时就会缺乏具体的逻辑思路，影响解题效果。
　　（二）重知识技能，轻知识迁移
　　建构主义理论认为，当学生学习新知识时，会迅速依据头脑中的知识经验，建立新旧知识之间的联系，赋予新知识新的意义与符号，实现对新知识的理解与掌握[3]。在此过程中，学生将新的知识与具体活动相联结，并应用于新的情境中，实现知识的迁移。而传统的课堂中知识传递是单向的，教师围绕零散的课时目标，结合教学内容将自身已有的知识经验机械式地传递给学生，进而提高学生的知识技能，忽视了学生对知识迁移的培养，不利于学生情感的发展和解决问题能力的提高。
　　（三）重教轻学，以教定学
　　长期以来，我国的传统教学过分强调教师在课堂教学中的中心位置，认为教师课堂教学的主导因素，学生只是扮演者知识的被动接受者，造成了“重教轻学，以教定学”的不良局面[4]。这种模式下，教师是学习的主导者，知识的传递方向是单向的由教师灌输给学生，师生定位严重失衡。新的教学理念倡导学生要成为学习的主体，在教师的帮助下自主完成学习活动。学生可以自主选择学习材料、学习方式来完成特定的教学活动，教师作为学生学习的帮助者与引导着帮助学生学习。这样不仅有利于教师减轻教学负担，更有利于培养学生的核心素养。
　　三、基于迁移理论的小学数学主题单元教学策略
　　（一）关注逻辑，整体规划
　　传统的单课式教学中，教师更多的关注课时目标的实现，教师的一切教学活动都是围绕当前教学目标展开。在具体的课堂活动中，教师传授的知识点之间缺乏系统性与逻辑性，学生很难对知识形成系统性构建，导致学生对学习的深刻性与专注性不够，学习效率较低。新的教学理念要求，教师应更加注重学生核心素养的培养。教师的教学设计应从整体发展出发，深度挖掘知识点之间的内在逻辑，形成完整的教学体系，合理地组织教学活动，形成高效课堂。
　　信息技术背景下，主题单元教学的思想更好地适应了新课程理念的诉求。主题单元教学要求教师的教学设计不应该仅仅关注课时目标的实现，而应精心研究教材才，将传统教材中跨年级分散的知识重新整合，从整个主题单元的整体角度出发，挖掘课时目标之间的内在联系，凝练学习目标，系统地设计教学环节，以使学生在完成主题单元教学的学习活动中自主建构学习支架，对知识点产生较为深刻、全面的理解，通过学生的及时反思与总结，形成较为完整的知识网络，将知识转化为数学核心素养。
　　（二）精心设计教学，循序渐进
　　主题单元教学的思想是基于传统的单篇课时教学的合理整合提出的。主题单元教学打破了单篇教学局限，将分散的课时目标进行重新整合与凝练，重构单元学习内容与学习活动，使学生从整体上系统掌握知识。因此，这种学习方式对教师提出了较高的要求。在设计教学活动时，教师要紧紧围绕教学目标，由浅入深、由简到繁，循序渐进，精心设计活动的组织方式和活动呈现的顺序，满足学生身心发展的阶段性与顺序性，保障学生高效完成主题单元的学习。
　　（三）渗透思想，自主迁移
　　迁移是指将已习得的知识、经验、技能和动机等应用于新的情境，解决问题的过程。良好的迁移能力是形成完善认知的基础，能够帮助学生提高解决问题能力和解决问题效率。目前，我国小学阶段的数学教学更多的关注学生知识技能的培养，过于重视学习的结果而忽视学习过程，学习迁移能力的培养没有得到足够的重视[5]。
　　学生的学习活动发生于一定的环境下，受到多种因素的影响。教师在进行主题单元教学时应该根据学生的年龄特点和身心发展特点，有效的控制各种因素，创设有利于学生发展的学习情境和迁移情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，积极主动地获取知识，并应用于新的情境，提高迁移能力和主题单元学习效果。
　　四、结语
　　主题单元教学作为一种全新的教学模式，能够使学生系统地实现知识的建构，有利于学生形成完整的知识体系，有效地培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，顺应了新背景下提升学生核心素养的诉求。因此，教师要充分利用主题单元教学的优势，深入研究教学中的各种问题和因素，整合教学内容之间的逻辑关系，选择合适的教学方法和手段，为学生营造良好的学习氛围，保障学生高效学习，激发学生的数学逻辑思维能力，全面提升学生的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1] 纪恬.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[D].山东师范大学，2014.
　　[2] 姚正茂.以“单元主题”为依托，构建有效教学评价新模式[J].教师，2018，（11）：38-39.
　　[3] 常桂红.小学数学课堂以“知识生长点”促进学生整体构建知识[J].大连教育学院学报，2012，28（02）：42-43.
　　[4] 肖林.基于建构主义教学观的有效教学探究[J].基础教育研究，2020，（03）：36-39.
　　叶平.小学数学课堂教学中的“慢”智慧[J].数学大世界（下旬），2020，（10）：88.