【正文】  目前，教师对小学语文中的经典文化教学缺乏深层引导和认知，学生的学习陷入枯燥刻板的状态。本文试图从增强诵读的趣味性、有效性出发，逐层探讨经典诵读的创新方法，让语文教学变得更具魅力。
　　一、趣味诵读，提升识字能力
　　诵读的价值在于获得，从浩如烟海的经典文学中汲取文化营养，诵读是必要条件。在教学经典文化时，要想让学生牢固掌握，需从字词的趣味性记忆开始。一是自主扫盲法，即让学生自主学习课文，在规定时间内找出生字词，并按照相关规范标出字音字义。教师可随机抽选学生进行通篇扫盲后的试读，并让其他学生作出评价。二是趣味记忆法，可设计“选填比赛”“文字找碴儿”等活动，运用多媒体营造现场比赛情境，帮助学生在活动参与中记牢字词。此外，教师可运用多媒体创设如诗如画或极具文学意味的情境，这会对学生的学习识字产生极强的吸引力。在班级内可开辟经典文学墙，定期更换文学内容，并鼓励学生每天做一个经典文学学习汇报，将所学所得读给家长听，形成学校与家庭教育的合力。
　　二、背诵经典，积淀阅读语感
　　培养语感是学生学习语文和提升文学感知能力的必然途径，而要想培养语感，积累大量经典语篇必不可少。从当前的教育选择来看，大多数教师将熟读成诵列入培养语感的方法体系中，认为反复诵读不仅能够“其义自见”，还能让学生在眼看、口诵、耳闻、心悟中体味文学魅力，形成与作者的情感共鸣。教师既要让学生认识到记诵的价值，也要对学生的记诵方法给予指导。一方面，要让学生认识到，反复记诵虽然有时难免枯燥，却能将经典文学纳入自己的知识库，从而增强学生阅读的主动性与习惯性；另一方面，教师要为学生设置记诵流程，并提供必要的方法指导，在背诵中潜移默化地训练学生的语感，让学生在积累文学佳句的同时，更悟得文学谋篇与语言运用的方法。教师还应设定一些方法检验学生的记诵情况，帮助其巩固记忆。一是联想式记诵，即为学生设置前半句或后半句，给出相关提示，让学生填出空缺内容，这常见于古诗词的记诵中。二是串联式记诵，即为学生找到关键词或关键意象，引导学生对既定内容进行串联式背诵。三是情境式记诵，即通过多媒体手段，创设让学生进入文本的情境。创设情境，既可以引入相关歌曲，还可以匹配生动的画面与视频。此外，对文本进行解构，展开句式分析，也可帮助学生建立对文本的独特印象，增强记忆、培养语感，使学生真正把经典文化内化为自身的语文素养。
　　三、品读经典，做到内外结合
　　语文课堂要“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养”。达成这一教学目标的前提是学生阅读了足够多的经典篇目，这就要求教师带领学生对教材课文展开拓展式延伸，强化课堂教学与课外学习的链接，做到课堂内外学习相结合。教师在课堂教学时不能局限于学生“学会课文”，而要放宽思维、把握关键，让学生明白“如何学习经典”，做到课内外的主动参与及有效学习。教师可在学生进行延伸阅读时，设计一些导读方案或学习要求，以对学生的阅读学习形成有效规范与科学引导。在课外阅读方法与习惯的培养上，教师可结合学生的年龄认知特点及实际学习状态，设计阶梯式的教学方法。教师可根据课文推荐5本以上的经典名著，逐周下发课外阅读任务，根据学生的自主阅读能力，提出差异化的阅读要求。也可在学习某篇经典课文时，随机推荐相关阅读篇目，以使学生形成更全面、理性的认知。推荐课外阅读书目要做到“两个必须”：一是必须选择与课文有联系或者内容相关的书籍；二是所选择的书籍必须与学生的认知能力相符，选择现代汉语版本的图书就会适合学生的阅读要求，真正起到提升学生人文素养的目的。
　　四、妙用经典，提升习作教学
　　课堂鉴赏和课外阅读相结合，学生就能够获得相对丰富的素材，为其习作奠定基础。素材来源于平时的点滴积累，需要从低年级开始展开规范化的课外阅读，否则到了高年级就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。教师要善于借用经典的力量，为学生的习作增色添彩。在经典诵读教学中，教师不仅要关注学生阅读能力的提升，还要指导学生在诵读中领悟经典的语言魅力和写作技巧，关注经典名句创作的妙处与规律，并设置相关训练锤炼学生的观察能力和语言表达能力。如通过仿写来实现对经典名句的消化与写作技巧的感悟，进而提升写作能力。在教学白居易的《暮江吟》时，笔者运用多媒体为学生创设了和谐宁静的情境，帮助学生理解其中所用比喻的新颖巧妙。还将诗题修改为“春江吟”，让学生与家长合作通过换词换景的方式完成仿写。学生的仿写热情高涨，其中不乏一些高质量的作品，如：“千道丹阳铺水中，半江青碧半江红。尤知暖意春风日，花似含苞草正葱”，虽然在用词上有欠工整，却颇有几分名诗的风范。在教学散文《四季之美》时，笔者选用其中的经典语句进行了解构式赏析，以使学生能把握文本创作妙处，用于习作练笔中。并将“春天最美是黎明……”一句设为例句，让学生仿写“夏天最美是早晨……”，这样的题目既紧紧扣住了文本特色，又锻炼了学生运用素材的能力。有学生这样写：“夏天最美是早晨，天空如披着朦胧的粉红色面纱，迎着飘然的云朵，散溢愈加热烈的阳光……”通过仿写，学生在想象中构建出一幅唯美或诗意的图景，这既是对写作技巧的淬炼，更是对写作思维的启发与艺术化熏陶，最终实现从仿句子到仿技巧到仿意境，再到独立创作。这是学生习作素养培养的优良途径。
　　综上所述，经典具有历久弥香的沉淀力量，既是学生可以倚赖的素材资源，更是学生培养自身语文素养的资源依托。在经典诵读教学中，教师不仅要将目光放在学生基础识字能力的培养上，更应拓展学生的思维，利用诵读为学生提供自主有趣、充满活力的发展空间，让语文教学变得更富吸引力。