——高中信息技术作业问题与对策研究

  【摘 要】 随着双减政策的实施和新一轮课程改革的推进，人们对教学的关心已不局限于课堂教学的设计与优化，对作业的设计也提出了更高的要求。本文结合高中信息技术学科特点分析了当前作业存在的问题与原因，提出了高中信息技术作业有效设计的若干对策。
　　【关键词】 双减；作业设计；信息技术；减负增效

　　随着教育教学改革的不断深入，为中小学生“减负”的呼声日益高涨。在双减背景下，如何对学生作业进行减量提质是每个教育工作者都需要深思的问题。“减负”不是简单减少作业量，其核心是设计出凸显学科特色、数量恰当、有助于教学目标实现和促进学生发展的合理有效的作业。因此，优化作业设计是落实减负增效的重要切入口。
　　一、高中信息技术作业设计特点
　　高中信息技术兼具知识性和技能性，特别强调理论与实际联系，注重培养分析解决问题能力、学生实践操作能力以及数字化学习能力。信息技术作业作为实现其课程目标的重要载体，应体现其学科特色，即具有综合性、发展性和实践性。
　　1.综合性
　　高中信息技术的课程设置，所涉学科众多。课程目标，旨在促进学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任的学科核心素养。提高学生获取知识、综合分析问题及解决实际问题的能力。课程内容设置的综合性和课程标准的综合性决定了其作业内容设计的综合性。
　　2.发展性
　　现代信息技术发展日新月异，这使得《信息技术课程》具有明显的时代发展性。当前，随着新一轮课程改革的推进，高中信息技术教材已经进行了全新改版，选择当前广泛应用的Python语言替代了Visual Basic作为教学语言，将大数据、人工智能等纳入教学范围等等。与之相应的作业在设计上也更新了作业目标、作业内容和作业形式，题目更加切合实际、更加开放，更具挑战和探究性，体现出新时代、新问题和新事物的特征。
　　3.实践性
　　高中信息技术是离不开实践操作的学科。作业设计中，教师需结合教学内容为学生安排足够的的项目式的实践活动，鼓励学生多动手、细观察、勤思考。在实践的过程中更有利于增强信息意识，提高信息应用能力。课堂知识是否掌握和内化，最终也可以通过作业中实践的部分得以验证。实践型探究型合作型作业是高中信息技术作业大力提倡的形式。
　　二、高中信息技术作业设计存在的问题及原因分析
　　1.作业设计，环节缺失，忽视差异
　　日常教学中，教师们自主设计的作业较少，一般由学校为学生统一订购配套的作业本。除统一订购的作业本之外，其余作业绝大部分是教师从其它教辅资料中选择，再统一油印发放。教师们普遍认为自己设计作业费时费力，教学和作业基本围绕高考学考，对于不同班级不同层次学生的实际需求考虑较少，没有真正站在培养学生学科核心素养的高度来要求自己，教学理念上还没有与时俱进。
　　2.作业实施，类型单一，量控不当
　　作业的类型较为单一，主要以书面练习为主，数量偏多。考察学生对书本知识的识记、理解类作业多，实践类作业、开放探究型作业偏少。但是信息技术学科具有很强的实践性，需要在实践中应用知识、解决问题。多年的学考高考经历，教师们习惯刷题的形式提分，对于开放探究型作业，教师们尚未走出自己多年的经验舒适区，适应新时代对教师的新要求。
　　3.作业评价，重结果，轻过程
　　作业批改是教师了解学生掌握情况，调整后续教学进程，把握教学指向的的有力手段。符合学生特征的个性化评语更是提升师生情感交流的一个通道。信息技术教师们大部分作业能做到全批，但是对作业的评价形式普遍比较单一，针对不同学生的个性化评价方面有待进一步提高改善。
　　三、高中信息技术作业优化策略
　　结合上述高中信息技术作业现存的问题和原因，双减双新背景下，信息技术教师需更新教学理念，用更科学的方法指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展视角去优化信息作业的设计，才能真正为学生减负提供助力。以下是笔者结合教学实践对优化高中信息技术作业设计的一些基本策略。
　　1.重视作业设计环节
　　作业设计环节在教学系统中时常被忽视，这可能是各门学科的一个通病，究其原因主要是教师自己设计作业费时费力，学校管理中对作业设计也缺乏明确的考核要求。解决这一问题，建议从以下几方面着手：开展与作业设计相关的业务竞赛，或者在教学设计竞赛中增加作业设计的环节，以引导一线教师重视这一环节，提高进行作业设计的积极性和主动性，提高作业设计能力和水平。在常规抽查和检测中，除了关注教师批改作业和学生完成作业的情况，还需重视教师所设计作业的内容和类型。
　　2.明确作业设计过程
　　①确定作业目标和要求。教师需先认真钻研课标、教材内容，进而把准教材的重、难点，才能根据课标确定作业目标，再结合所任教班级学情调整作业目标。
　　②选择作业内容和形式。作业内容的来源要体现素养导向，以教学目标为支点，以学情为基础，对各类资源优化整合。如在学习数据管理与大数据章节内容时，可以结合当前新冠防疫，请学生查阅、思考大数据在疫情防控中的应用。作业形式尽可能多样化，如书面练习、思考探究、实践操作类等。如在进行项目式学习答题卡的识别这一内容时，作业的形式就应以思考探究和实践操作为主。
　　③设计作业题目和标准
　　作业题目的设计需关注题干情境、知识应用场合，同时也要注意作业的量度、难度及梯度。作业不是存粹为解题，知识的应用需有一定的情境性，作业的量度适中，作业的难度则应符合学情。客观选择题答案明确，开放类的项目式题目没有统一标准，可提供参考方案。学生中表现出来的优秀的解决问题的方案可以在学生间交流分享。
　　3.遵循作业设计原则
　　①多样性
　　作业目标的多样性。高中信息技术课程目标和课程内容的多样性决定了作业目标设计的多样性：不仅包括知识的理解掌握、能力的提高，还包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任的培养。
　　作业类型的多样性。不同形式、风格的作业可以减少倦怠感，激发学生的兴趣。信息技术作业需改变以往以应试为基调的刷题形式，多选择基于问题的的项目式探究和实践，通过项目式学习，学生可以深化知识的理解、建构，迁移中展现自我，提高解决问题的能力。
　　②差异性
　　教师进行作业设计时需关注到学生间的差异，设计个性化和分层性作业。可将作业设为三个层次：第一层是基础性作业，主要巩固基础，要求人人完成；第二层为基础拓展提升，拓展中发挥潜能，学生各取所需；第三层为综合性作业，全方位考查和锻炼综合能力，鼓励学生人人参与。总的原则是：分层设计、统一布置、自主选择，采取常规+自主+探究的弹性作业设计，并对分层进行动态管理。
　　4.提高作业评价效果
　　批改作业可谓是一个特殊的师生交流平台，落实在细微之处的评价才能起到润物细无声的作用。
　　评价可是是解题方法类的也可以是激励发展类的等等。出现解题思路偏差或错误可给予解题方法的指导。如在做信息编码类题目时，计算多媒体文件的容量，学生经常会出现计算、观察、分析、容量单位转换的错误。在评价这些作业时，教师可利用在图中打圈的方法指导学生需要关注的参数，利用在题目关键词处画线的方法提醒学生审题的要求，利用评语的方式向学生提问，引导学生仔细观察，记清公式，正确计算。在潜移默化中渗透解题方法，起到“四两拨千斤”的效果。
　　作业中出现的思维亮点要给予肯定和鼓励。渴望被人赏识是人最基本的天性，正处于逐步建立自信年龄段的高中生更是如此。因此，对学生的作业评价中，教师应不吝鼓励赞美之词。
　　结束语
　　双减双新背景下，站在教育一线的教师们需坚定认识到优化作业设计是实现减负增效的一个重要切入口。科学合理地进行有效的作业设计和评价，从“量”的把控到“质”的提升，牢牢抓住核心素养这个要点，着眼课程取向，着眼课程标准，使作业的功能真正从巩固知识走进激发学生学习兴趣，激活学生学习潜能，激扬学生生命创造。
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