——基于幼小衔接话题的一点思考

  【摘 要】 幼小衔接是社会普遍高度关注的话题，采取切实可行的措施，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。基于这一热点话题，通过分析幼儿进入小学后在身体、情感、社会适应和学习适应等各方面的现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨幼儿顺利实现由学前向小学过渡的方法和途径。
　　【关键词】 幼儿园教育；小学教育；衔接问题；解决办法

　　幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。其目标是指教育机构和小学根据幼儿身心发展的阶段性和连续性的规律及儿童可持续发展的需要，使幼儿尽快适应新的生活学习，避免和减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心带来的负面影响，为其进入小学及终生发展打好基础。教育部2022年工作要点指出：“实施‘十四五’学前教育发展提升行动计划，进一步提升学前教育普及普惠水平，推动各地以县为单位完善普惠性资源布局规划，加强城镇新增人口、流动人口集中地区和乡村幼儿园建设。开展城镇小区配套园治理‘回头看’。加大公办园教师核编补充力度，按同工同酬要求落实教师待遇。指导各地推进幼小衔接试点，全面提升保教质量。”并先后印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）和《幼儿园保育教育质量评估指南》，为幼小衔接提供政策支持，按下了幼小衔接的“快进键”。
　　一、幼小衔接是两个完全不同学段的完美融合
　　幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者的这种教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应，这种适应的调整就是幼小衔接的主要任务，幼小衔接不当会造成孩子身体，心理和社会适应性方面的种种问题。身体上的不良反应是孩子会容易疲惫，食欲不振，精神状态差；心理上压力大，自卑，厌学；社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通。这些问题存在对孩子后期学习将产生很大影响，所以，做好幼小衔接重要性不言而喻。
　　二、当前幼小衔接中存在的问题
　　（一）幼小衔接单向输出现象严重
　　《指导意见》指出：幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。要及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，积极宣传国家和地方的有关政策要求，宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接。然而事与愿违，不少幼儿园把幼小衔接当成一件大事来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动向小学靠拢，可小学与幼儿园衔接的很少，家长的介入更不用说少之又少，形成衔接工作的单向性。
　　（二）教学内容小学化太过于普遍
　　幼小衔接需要促进幼儿的体、智、德、美全面发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接，同时强调防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。”当前幼小衔接很多都是忽视全面的教育衔接，注重于片面的、局部的衔接。重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。加上公立和私立幼儿园并存，倒逼机制使不少幼儿园为了求得生存空间，盲目追求“某某幼儿园管理好，孩子在园学了不少东西”等赞许之词，扭曲了幼儿“玩”的天性，过早“小学化”教育之路。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略了。《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台就是治理这种乱象的一剂良方，强调要树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估，强化自我评估，聚焦班级观察，重点关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等非科学倾向，推动以评促建，引导办好每一所幼儿园。严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。   
　　（三）过分溺爱是衔接的最大阻力
　　少子化时代，不少家长望子成龙，望女成凤心切，本着不能让孩子输在起跑线上的心理而忽视儿童身心发展具有的阶段性与连续性的规律。时时处处为孩子作主，抑制了孩子的主观能动性和独立性，只注重孩子是否聪明，甚至提前手把手将小学一年级课程灌输给孩子，认为入学前应该让幼儿会读、写、算，过着饭来张口，衣来伸手的生活，进入小学后，课后作业任务的繁重，使得许多孩子一时无法从身体方面、心理方面、社会性方面转变过来，厌学、逃学、与父母顶撞等情绪不遗余力表现出来。
　　三、如何做好幼小衔接
　　1.坚持三方衔接沟通原则
　　幼小衔接不是一家“独奏”，而是幼儿园、小学、家长共同“合唱”。《指导意见》强调树立衔接意识，幼儿园和小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，减缓坡度，促进儿童顺利过渡。幼儿园应通过教育活动的组织与实施把幼儿置身于小学校园，近距离让幼儿了解小学的环境，认识校舍、操场、教室、图书室等，观察一年级小学生上课的情况。如：课前准备举手的姿势、课业用品的摆放位置、回答提问的行为方式等，感知小学生在学校的学习与应遵守的行为规则。让孩子们萌发当小学生的愿望，同时可解答他们对即将进入新环境下学习的困惑。小学和幼儿园建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。家长要特别留意孩子在幼儿园心理状态，积极鼓励孩子上小学，时常以鼓励的口语激发他们对小学生活的向往之情，例如家长可以这样说：“宝宝真棒，宝宝长大了要上小学了！”，让孩子对于即将成为一名小学生充满期待，也感到光荣和自豪。有空的时候带孩子到小学的校园里面逛一逛，走一走，让孩子提前感受和熟悉小学的校园和氛围，见到校园里的小学生，也可以趁机教育孩子，激励他们：“以后你也会像小哥哥小姐姐一样，在小学的校园里面认字，数数，学很多知识，你也会跟他们一样聪明一样棒！”
　　2.坚持发展适宜性原则
　　学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心发展的成熟程度为基础，注重儿童的学习准备。按维果斯基的理论来说，即要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的基础上有所提高即“跳一跳，摘个桃”。教师应充分了解儿童已有知识和理解能力、智力水平的基础，提出“略为超前”的适度的教育要求，把儿童发展的可能性与积极引导二者辩证地结合起来，即既不低估或迁就儿童已有的水平，错过发展的机会，又不可拔苗助长，超出发展的可能性。
　　3.坚持有的放矢靶向原则
　　幼小衔接的实质问题是主体的适应性问题，幼小衔接应该贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不应该仅从大班后期开始。当前存在不少幼小不能衔接主要是社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的完全改观、教育内容加深形象化的方法减少，导致儿童进入小学后存在适应性、心理性、社会性等现象。小学严格执行免试就近入学，严禁以各类考试、竞赛、培训成绩或证书等作为招生依据。坚持按课程标准零起点教学，坚持把“双减”工作摆在突出位置、重中之重，把“双减”督导作为教育督导“一号工程”，小学不得举办学前班，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读、写、算家庭作业，不得设学前班，防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。幼儿园大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，做好心理辅导，建立对小学生活的积极期待和向往，从日常生活中培养幼儿良好生活习惯、学习习惯、非智力品质，使幼儿逐步了解小学、喜欢小学、渴望小学、最后愉快、自信地跨进小学。
　　参考文献：
　　[1]教育部2022年工作要点
　　[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
　　[3]教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》
　　[4]教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》