【正文】  作为一名初中英语教师，深知学生要想学好英语会受生活经历、学习能力、兴趣爱好等各种因素的制约，学生之间存在着很大的差异。整齐划一的教学方式不但不会使学生取得共同的进步，反而会适得其反。我根据每个学生不同的学习基础、不同的特点及能力，采取不同的教学方式，从而使学生的英语学习效率及学习质量得以提升，差异化教学在我的英语教学中初见成效。
　　一、备课关注差异
　　1.备教学目标：我根据学生的差异确定不同的教学目标，如对基础较差的A类学生应“抓住基础、促进巩固”；对经过努力能够完成课程标准要求的B类学生应“抓住训练、寻找思路”；对能轻松掌握课程标准规定任务的C类学生应“抓住深度、搞好开发”。2.备教学重点：就是备课时要有针对性地确定需要掌握的重点和内容，如对A类学生只要求其掌握课程规定的重点内容即可；对B类学生的要求除掌握重点外，还应适当对与重点有关的知识点进行延伸；对C类学生要加大宽度和深度，以开拓其视野、丰富其知识底蕴。3.备教法学法：对A类学生我要求采用“低起点、多台阶、快反馈”的策略，在方法上要“精讲细练、反复循环”；对B类学生要采用“慢变化、多练习、勤反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合、合理兼顾”；对C类学生要采用“重创新、促特长、求拔尖”的教学策略，在方法上“自学为主、适当讲解”。4.备训练和作业：对A类学生布置练习和作业的要求是“夯实基础”，对B类学生的要求是“加强训练”，对C类学生的要求是“适当拓宽”。
　　二、授课实施差异
　　课堂是落实班内差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。我在授课中实施了以提高学生的口语交际能力为核心的系列教学策略。
　　一是“创设情境”策略，即根据授课内容设置与生活密切相关的对话情境，激发不同层次学生学英语、说英语的内驱力。例如，在《Unit2 What's this in English？》一课的教学中，对于英语水平薄弱的A层次学生而言，教师要通过这节课激发起他们的英语学习兴趣，调动起他们英语学习积极性，为初中英语学习打好基础。对于水平中等的B层次学生而言，要在A层次学生基础上夯实单词量和句型。对于英语能力较强的C层次学生而言，进行一定的扩展训练，让他们通过拓展英语知识面来持续增加自己英语学习的动力。
　　二是“异质合作”策略，就是通过小组内的对话，让层级较低的学生从其他同学身上学习到英语表达的规范和准确。在《Unit 8 Sad movies make me cry》一课的教学中，我则要求学生通过小组合作报告的形式，介绍一部外国电影。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生间的智慧相互碰撞，取长补短，强化了英语课堂教学效果。
　　三是“同质对话”策略，在话题交流环节，我从不同小组选择同一层次的学生进行对话展示，这样就有效避免了不同层次的学生之间无话可说的问题，同时也让所有的学生感受到了学英语、说英语的乐趣所在。在学习课文《Unit 9How to protect wild animal？》时，针对这部分学生，让他们用英语围绕主题展开自由讨论，强化锻炼他们的语言表达能力和对学习知识的运用能力。
　　三、教研深化差异
　　课题组将课题实验与学科教研紧密结合，要求每位参与其中的教师提供公开课。通过学科教研组参加听课和评议在对照别人中，我看到自己的不足，也让我产生不断提高自我的内驱力。在实际教学中我发现，对于一些很简单的问题有些学生总是没办法完全掌握，如果在课堂上一味地照顾这些学生便是耽误其他学生的学习时间，若是放弃这些学生，则这些学生则会越落越远，从而丧失对英语的学习信心，使教学陷入两难的境地。这时，我将微课的教学方式运用到英语的教学之中，针对学生难以理解的内容以短视频的形式分享给学生，使学生在课下通过反复的观看、学习，加深对该知识点的理解，如此，既加快了课程的进度，也照顾了一些基础较差的同学。此外，我还可以通过建立班级的微信群，将微课内容分享到微信群中，为学生提供交流、讨论的平台。教师通过对学生的评论内容的关注，来了解到学生的学习状态及对所学英语知识的掌握情况。
　　四、评价体现差异
　　对学生的评价我始终坚持层次性和激励性原则，在操作上我注意了以下几点：一是在单元测试上，我依据不同层次学生的发展目标确定不同的测试标准，编制不同的测试题，比如试卷设计，一般分四个部分，基础题100分、发展题20分、拓展题20分、创新题10分，A类做对基础题即为满分，B类学生满分为120分，C类为140分，每个层次的学生还可根据自己的实际情况，选择更高层次的题目获得加分；二是在作业批改上，我们要优先批改A类学生的作业，发现作业有错误，先不打“×”，而是和他面对面地点拨思路，学生自行更正，直到做对了以后再打“√”，对于B类和C类的学生可先让他们自己互改、订正，然后老师不定期、不定时地抽查；三是在学生的作业反馈上，给予学生不同的评价。比如有的学生虽然作业错误较多，但写作工整，态度认真，这时我们要给予学生一定的鼓励，使学生在教师给予的评语中感受到教师对他的重视，从而增强继续学习的信心。有的学生虽然作业内容正确无误，但字迹潦草，缺乏认真的态度，因此在评语中我们给予指正，使学生端正英语学习态度。对于作业中学生出现的共性错误我们要及时进行归纳总结，并在课堂上进行重点讲解。这样能够使学生积极的参与到英语教学活动中来，实现自我的进步。
　　总之，对于初中英语差异化教学的探索只是教学科研探索的一个开始。在进行教学科研探索的过程中，我感受到思索的价值，也体会到师生共同进步的快乐。差异教学，让学生的学习和个性得以发展，也让我提升了驾驭不同课堂的能力。创造适合学生的英语课堂，我会一直走下去。