【正文】游戏辅助教学除了符合当前的核心素养培育的要求，还能提高学生的学习兴趣，满足他们的情感需求。基于游戏化学习理论，应注重游戏的教育性和游戏性，明确游戏性服务于教学性，并以此为出发点，依据小学生的认知特点和知识范围选择游戏。
　　一、游戏辅助教学的必要性及意义
　　（一）必要性
　　将游戏融合到小学数学教学中，利用游戏辅助小学数学教学，能更好地达成数学课程所要求的认知目标、技能目标。通过游戏，可以完成强化数学知识的认知留存，与游戏中的同学进行认知交换，以及认知迁移等环节。另一方面，《义务教育数学课程标准》强调了数学素养的重要性，明确指出数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。小学阶段数学学科核心素养的组成要素，包含了“推理能力”“模型思想”“表达交流”“问题解决”“数学态度”。在全面落实义务教育数学课程标准的今天，在培养学生数学学科核心素养方兴未艾的时下，开展游戏辅助教学显得非常必要。
　　（二）游戏辅助教学的意义
　　游戏辅助教学除了符合当前的核心素养培育的要求，还能提高学生的学习兴趣，满足他们的情感需求，提高学生的其他素质能力。
　　1、提高小学生的数学学习兴趣
　　游戏能够活跃课堂学习氛围，尤其是教育软件生成的游戏课件，或者是其它电子类教育游戏，它们体现出来的优势还表现在其能够输出图像、动画、声音、视频等，为数学课堂带来了图、文、声、形并茂的信息，为枯燥的数学学习成功地引入了趣味性和玩乐性；另外，在电子类的游戏教学过程中，小学生可以通过鼠标、键盘进行自己的输入操作，而游戏课件又通过屏幕及时将相应的结果反馈给学生，这种学习者与机器即时交流互动的形式在提高教学效率的同时，也能更好地把小学生吸引到数学学习中。
　　2、满足小学生的情感需求
　　在游戏辅助教学过程中，小学生获得一种虚拟身份角色，这种角色可以是与其现实中完全不同的.在游戏的即时反馈机制支持下，小学生可以进行不断的尝试，而反馈结果能够激发他们的自我意识，满足他们的心理需求。同时，游戏化学习可以为小学生提供群体参与协作的机会，游戏结果的可视化也可以让他们获得更多的社会性认可。
　　3、提高小学生的其他素质能力
　　把电子类游戏用于小学数学教学，可以为学生提供锻炼计算机操作能力的机会，进一步激发他们对信息技术的兴趣。另外，在教学中运用游戏课件、教育软件，还可以培养学生的创新意识和实践能力。
　　二、游戏选择策略
　　老师在游戏的选择策略上，应注重教育性和游戏性，明确游戏性服务于教学性，最终目的是让学生能够更好地学习知识、掌握知识、巩固知识。小学生的认知发展表现出一定的阶段性，总体上呈现感性多于理性、形象多于抽象、想象多于推理等；情感与态度主要以自我中心为倾向、好奇心强、对动感的数学内容感兴趣；在行为上，好玩，乐于动手操作，愿意表达与交流。因此，在游戏化学习活动开展之前，老师需慎重选择游戏，充分衡量游戏的教育性和游戏性，并结合小学生的认知特点和知识范围，有针对性地选择适合的游戏，在游戏丰富教学内容的同时，也实现提高教学质量和效果的目的.辅助小学数学教学的游戏可分为电子类游戏和线下游戏活动两类。
　　三、游戏辅助小学数学教学的模式
　　（一）游戏辅助课前引入教学
　　数学课堂最开始的5至10分钟，通常为调整学生情绪，让其以最佳状态进入新课学习的阶段。传统教学中，教师通常采用枯燥无味的方式带过，例如，出几道计算题，要求全体学生一起计算，比赛看谁算得快；或者以“开火车”的形式，即随机抽取班里一行或一列的学生，让他们一个接一个，按次序快速地说出答案。这类课堂引入形式，一些学生会感到无趣，学习兴趣未能在这一阶段被有效唤醒。可以在此阶段，适当地加入游戏辅助教学，情况将变得不一样。
　　（二）游戏辅助新授课教学
　　新授课的教学任务是让学生记忆、理解和掌握概念、公式、法则。在传统的新授课教学过程中，教师常常会将数学问题直接抛出，然后要求学生在脑中抽象思考，最后由老师口头或板书讲授并归纳总结。这样的做法，通常是强迫学生跟着老师的步骤去思考问题，教学过程中不能很好地引导学生的学习主动性和探究性；遇到一些比较抽象的内容，部分学生甚至只是在等着老师直接告诉他们答案，未能开动思维。这种教学效果欠佳。学生喜欢玩电子游戏，容易被游戏中的动画情境所吸引。教师可以通过软件虚拟出恰当的教学情境，并以游戏的形式有效地引发学生思考乃至开展探究性学习。
　　（三）游戏辅助习题课教学
　　习题课教学是新授课后的必要补充和延续，然而不少习题是枯燥无趣的，小学低年级的学生对枯燥的习题更是提不起兴趣，一些学生在做此类题目时会表现出被动、不耐烦的情绪。如果把游戏引入习题课教学中，能够丰富习题课的教学形式，同时学生通过游戏也能更好地巩固之前学到的知识。
　　（四）游戏辅助学生的课后学习
　　孩子的天性就是爱玩，这点与抽象且枯燥的数学作业是相悖的，调皮的孩子需要在父母的监督下才能完成，离开了父母的监督，就会选择逃避。教师可以尝试将一些课后作业转换成游戏的形式。这样，学生们对作业将会产生极大的兴趣，甚至还会期待教师每天布置的游戏作业。
　　综上所述，行为主义学习理论认为，“强化”是教学的核心，要求老师使用塑造和矫正学生行为的教学方法，只有强化学生正确的“反应”，消减其错误的“反应”，才可以增强学生的学习动力，并获得良好的教学效果。因此，在游戏化学习过程中，教师应及时关注学生的课堂表现和学习效果。在适当的时机，做好相关的旁白、解释、指导工作，揭示出隐藏在游戏中的知识元素，以便知识点能更好地深入学生脑中，提高游戏化学习的教育性。