【正文】  小学阶段是个体树立正确的人生观、世界观、价值观的关键时期。但是，对于广大农村地区的留守儿童来说，由于父母一方或双方均不在身边，他们长期缺乏父母的陪伴与呵护，在心理、情感等方面缺乏正确引导，在生活和学习中缺少榜样和教导，成长过程中难免有一些相关问题出现。笔者在多年教学实践中发现，语文老师在日常教学中对留守儿童进行潜移默化的情感教育至关重要，可以帮助学生改变消极心理，协助孩子克服心理障碍，助力学生形成健全人格。
　　一、留守儿童教育面临的问题
　　根据对农村地区的调查发现，大量留守儿童由祖辈来监护。祖辈们年迈体弱，文化认知水平受限，无法对孩子进行较为正面的引导和教育。笔者在长期的农村学校教学实践中发现，不少学生放学后主要将时间用于帮助家里做家务，自主完成家庭作业的次数较少。加之小学生自律性较差，绝大多数学生无法在家独立完成课后作业；更有甚者，会出现哄骗家长、逃学旷课等现象。长此以往，部分学生学习后进，自信心受挫，产生厌学心理。但祖辈们对学生的这些行为往往不够重视，不能及时加以制止，甚至持纵容态度，这在一定程度上导致学生放任自流，学习成绩严重下降。另一方面，由于各种现实因素，农村学校中，部分教师观念落后，更重视学生成绩的提升，忽视情感教育的重要性，留守儿童缺失的家庭教育在学校得不到及时补充，认知错误得不到及时纠正，致使学生不能得到有效的情感教育。
　　二、情感教育对留守儿童成长的意义
　　（一）情感教育助力学生改变消极心理
　　笔者在多年与学生交流的过程中感受到，不少留守儿童与非留守儿童的认知存在差异，他们看待问题较为片面，往往以消极的目光看待周围事物，有时候会将大部分错误归结到自己身上。因而教师适时开展情感教育，利用恰当的方式方法让学生了解和感受父母的爱，引导学生用积极的态度面对生活，有助于改变学生的消极心理，帮助他们树立正确的认知观念。同时，教师也应该引导学生建立丰富的内心世界，打造更为强大的自我，形成积极向上的生活态度。
　　（二）情感教育协助孩子克服心理障碍
　　由于缺少陪伴和关注，部分留守儿童存在一定的心理障碍，主要表现为抑郁、焦虑、敏感、偏执、无担当等；同时，大部分留守儿童都存在不同程度的自卑感，这种自卑感使他们对自己缺乏信心，对新事物充满恐惧，因而不敢去尝试新鲜事物。他们害怕尝试，并且害怕承担后果。在日常学习中，面对老师的课堂提问，他们缺乏积极回应，很少积极主动回答问题；而当被老师点名时，他们也往往害羞或沉默，组织语言的能力相对较弱。针对农村留守儿童进行情感教育，目的就是从根本上纠正学生的自卑心理，帮助学生克服心理障碍，激励他们获取信心与希望，积极参与学习生活。与此同时，在情感教育课中穿插失败教育，让学生了解生活中必然存在失败，使其尝试直面失败、接受失败，从心理上正视失败。
　　（三）情感教育助力学生形成健全人格
　　据相关研究发现，相当一部分留守儿童存在不同程度的性格障碍，主要表现为自私、冷漠、任性、内向、孤僻等。自私、冷漠、任性主要是父母长时间不在身边，祖辈们的无节制宠溺造成的。“隔代亲”的养育方式使祖辈以学生为中心，尽可能满足他们的要求，即使其犯错也不加以指责。久而久之，不少留守儿童在家里成了“唯我独尊”的“小少爷”。但在学校里，当其他学生不能以同样的方式对待他们时，部分留守儿童便以厌烦的态度对待同学，不考虑他人的感受。这些学生团队意识不强，合作性较差。
　　三、小学语文教学中加强留守儿童情感教育的实践途径
　　（一）深挖教材，培植情感
　　在小学语文教材中，情感教育的篇章数不胜数，包含家国情怀、父母亲情等内容。但部分学生受经历和生活环境所限，有些课文中的情境学生无法想象，进而影响了教师教学目标的实现。基于此种情况，教师可以基于课本内容重新组织语言，描述更为接近生活的情景，鼓励学生结合生活场景，对课文内容进行理解。
　　（二）创设情境，以情育人
　　由于农村信息相对闭塞，不少留守儿童的生活圈子仅限于家庭周围。笔者在工作实践中调查发现，大部分同学去过最远的地方是县城，看电视节目是他们增长见闻的重要渠道。加上农村学校的教学环境相对单一，对于课文中描述的场景，大多数学生根本没有见过，所以他们只能凭借想象来理解内容。在课堂上，学生对与生活接近的内容能够透彻理解，但对与实际生活相差较远的内容，就只能凭想象去理解。因此，教师需要尽可能创设与此教学目标相关的生活场景来帮助学生加深理解。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，更能让单一的语文教学变成一场参与度高、互动性强的精彩演出。
　　（三）巧用媒体，强化情感
　　传统语文教学主要以教师的输出为主，未能达到与课本中的情感教育相融合的目标，更不能进一步升华情感。因此，教师要巧妙利用多媒体教学，强化情感教育。首先，针对一些故事性强的课文，教师可以利用多媒体教学手段来帮助学生理解。
　　（四）心灵谈话，关注成长
　　由于一系列客观因素，留守儿童与父母聚少离多，隔代亲的现象尤为明显。基于此，作为教师，可以多与学生进行沟通和交流，关注孩子成长。首先，教师需要多了解孩子的成长环境，必要时可以与学生或其家长谈心，或者进行家访，给予学生更多的关爱与呵护，以填补他们内心的情感缺失。其次，可以不定期地开展一些心理健康疏导活动，并就学生不合理的生活方式加以改正，引导学生理解父母，学会坚强，不让父母担心。再次，通过组织一些有意义的班级活动，让孩子更多地融入班级这个大家庭。这不仅有利于师生情感、学生与学生之间情感的培养，增强班级凝聚力，更有利于促进学生健全人格的形成。
　　总之，加强农村留守儿童情感教育是一个长期、复杂的教学课题，不仅可渗透进语文教学中，在其他学科中也可以尝试融入情感教育。课程教学是学生情感教育学习的重要平台，教师在教学中不但要充满责任心与爱心，更要坚持多措并举，因材施教，努力促进留守儿童的全面健康发展。