【正文】  【摘 要】 伴随“双减”政策的持续推进与素质教育的改革进程，儿童美育已受到广泛关注。然而，在我国当下儿童审美教育中，儿童自身的课程体验却尚未得到教育者重视，普遍存在着“形式上的美育”、课程固化与效果不佳等问题。当前美育教学改革的重点之一即解决教学中的“无感”问题，而设计凭借其跨学科、专业覆盖面广等优势，能够为美育教改添砖加瓦。因此，本文提出体验设计介入儿童美育课程设计的观点，通过对体验设计的理论阐述，剖析美育中“体验”的意义，在此基础上具体分析我国儿童美育现状及其课程设计构成要素，为提供美育改革与相关课程设计新思路。
　　【关键词】 体验设计；儿童美育；课程设计；体验感；教学改革

　　随着社会发展需求，面对全面人才的培养目标，国家教育部越来越重视美育建设，中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年10月15日印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，开篇即指出“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新、创造活力。”同时提出进一步强化学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系。随着高考改革力度的加大和先进教育理念（STEAM等）的不断渗透，九年义务教育的局限性被打破，现代教育更强调自主学习和终身学习，更加重视儿童的全面发展。而美育作为文化、精神与教育深度融合的产物，在文化传播交流、精神培养、教育深化发展等方面有着独特的作用，是改善和强化现代思想政治教育内容、方法的重要抓手。
　　然而，伴随着教育改革的浪潮，美育行业所存在的“形式上的美育”、课程固化严重、课程效果不佳等相应问题逐一显现在大众面前，使得美育的改革发展临近瓶颈，急需升级与完善。为此，本文提出体验设计介入儿童美育课程设计的观点，对体验设计的理论阐述，剖析“体验”的意义，并对儿童美育现状及其课程设计构成要素展开具体研究。
　　一、体验设计介入下的相关研究背景
　　（一）“体验”与“体验设计”
　　“体验”是西方现代生命哲学的一个术语，是19世纪70年代末以来加以术语化而来的。“体验设计”这一概念是顺应着体验经济的发展自然形成的，是一种新的设计观、设计理念和设计方法。哲学上认为：体验是“主体把自身当作客体，从而获得客体的信息”。而教育学对其有不同阐释，教育学上认为：体验即情感，是一个人对愿望、要求的感受；有学者把体验当作一种特殊的活动，认为是“意义的建构和价值的生成”；另有学者认为体验是多方面交织的一种复杂过程、一种活动，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证，是生理和心理、感性和理性、情感和思想等方面的复合交织的整体矛盾运动。
　　“人”是设计的主体，“体验”则是设计的主要目的，注重从人的主观体验出发进行设计实践，最早被运用于旅游管理、产品营销、工业设计等领域，并塑造了不少成功案例，如迪士尼主题乐园的设计、苹果系列产品的开发设计等等。
　　一般认为，用户体验的概念由唐纳德·诺曼在20世纪90 年代初提出和推广，随着信息技术和互联网产品的飞速发展，其内涵和框架不断扩充，涉及到越来越多的领域，如心理学、教育学、旅游管理、人机交互、可用性测试等都被纳入体验的相关领域。体验设计并不仅仅着眼于产品层面本身的问题，更是贯穿用户使用与服务的整个过程中的所有节点。而美育教育的基本性质和根本特征就是情感体验，即在儿童画画、唱歌和游戏等美育课程活动过程中，对其潜移默化地渗透相关知识的体验过程。
　　（二）体验设计在儿童学习中的必要性阐释
　　伽达默尔将体验解释为：“凡是能被称之为体验的东西都是在回忆中建立起来的，我们用体验这个词意指这样一种意义内涵，这种意义内涵是某个经验对于具有体验的人可作为永存的内涵所具有的……因而我们专门称之为体验的东西，就是指某种不可忘却、不可替代的东西。”由此可见，体验是人的主体意识中所留存下来常说的“回忆”，而这个“回忆”是主体在客观世界或者对某个事物进行感知后保留在意识中的信息和符号，包含着经历此体验过程中的情感、感觉、直觉，以及认知和推理、逻辑和演绎等。比如临摹一张素描画，其中既有学生对教师范画中所展示物体的感知和直觉，也带着其主观理性的思考与辨析，而模仿的整个过程也是基于回忆，是保留在意识中的记忆传递信息给身体，最终完成模仿。 
　　因此，体验存在两方面意义：一方面是直接所与，它来自生活的存在，这种直接性限于一切处理、解释或传达而存在，并且体验过程中所获得的要素为解释提供线索，为创造提供素材；另一方面是在这个直接所与中获得的收获，即直接性留存下来的结果。早有研究显示，艺术体验不仅能使孩子获得愉悦的情绪状态，还能带来多方面益处，无论是数学、阅读、批判性思维、认知能力，还是口语技能等。在明确的美育教学目标引导下，针对教学内容，创设具体的场景或是氛围，让学生能够以具体的角色或是视野代入其中，形成体验，并且在体验过程中对相关的知识形成有效的理解、达成合理的掌握。
　　众多研究表明，“体验”对于儿童学习的必要性。现象学教育学理论认为“学习首先是具身化的学习，学习者在原初的、鲜活身体的行动中展现自我、理解他者、认识世界”而具身认知理论也同样表明，脱离“身体”的教育是有害的，儿童倾向于“通过动作以及与其他环境中的人和物互动来学习”。因此本文认为，体验设计是设计一种媒介，通过这种媒介链接到某种体验，使用户获得一种认知、一种感受，基于体验设计的儿童美育课程其育人效果是潜移默化、“润物细无声”的。
　　二、儿童美育课程中的行为偏误
　　美育，又称审美教育、美感教育，最初是由德国著名诗人、哲学家席勒在其《美育书简》中提出的，是培养人全面发展这一环节中必不可少的部分。美育旨在发现和挖掘人的可能性，通过各种艺术手段感知和体验身边外界事物，解放思想、激发创造力，避开程式化的规范与条例的束缚，以新的视角实现更多的可能性。儿童启蒙美育要以养正为核心，重视儿童的身心发展规律，注重美术课程对孩子审美和创造力的培养。把儿童作为教育的中心，强调儿童这一生命体在教育中的真实历程与体验、认知与表达，通过饱满、精彩、有意义的教育实现育人目的，这是基于儿童立场的美的教育，也是美学引领的课程建设，更是实践浸润的美的历程。如果我们突破地将美育视为陶冶情操、提升修养、激发创造力和实践力的社会性活动的话，那么美育的最终目标将是实现人格的完善与健康发展。在此愿景下，儿童美育教育的必要性显然不容忽视。
　　儿童美育课程是以学生的兴趣爱好为基础，旨在调动其学习积极性，培养他们在现实生活中发现美、认识美和创造美的能力，对于培养学生的审美能力，开发潜能方面起着不可低估的作用。美育课程是实施素质教育课堂教学的重要内容，对促进人的全面发展有着不可替代作用。实际上，课堂教学不仅是传授知识，更是一个带有艺术性的审美创造过程，这一过程打破了传统的应试教育模式，以新的寓教于乐的方式来提高学生的兴趣，充实他们的情感体验，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在学习中获得美感享受和审美愉悦的过程。
　　素质教育要求强化儿童的美育教育。伴随着素质教育的全面推行，美育教育逐渐备受关注，但实践情况却并不尽如人意。从当今国家对学前教育发展及美育事业发展目标的政策要求来审视，观察发现实践中的儿童美育课程尚存一些偏误有三，即以知识输出为取向的课程目标、忽视儿童体验的教学策略和缺乏自主思辨的课堂生态。
　　（一）以知识输出为取向的课程目标
　　长期以来受“知识就是力量”、“重结果而不重过程”及学科教学形成的惯性等传统意识的驱使，在美育类课程的教学领域，普遍存在着以知识输出为取向的课程目标，不自觉地把让学生多掌握知识技能当作主要的，甚至唯一的课程目标。而从实质看，美育类课程作为一种“经验课程”，其教育价值更多地体现在情感体验与实践能力培养。将传统的非美育类课程目标误用于美育类课程，这显然违背了美育类课程的特点，背离其开设的初衷。人们常常用“通过情感的体验和共鸣，得到了……教育”来描述美育的效果；对于美育而言，具有一定人文内涵的情感体验和共鸣过程本身就是教育价值实现的过程。美育的体验过程意味着个体情感生命的提升，是个体情感生命不断超越的成长过程，这个过程就是美育的目的。
　　在儿童美育类课程研究中，不乏学者认为“艺术课堂成为技能的训练场，只强调知识和技能的传授与学习，以‘技’斥‘美’，导致美育失去其应有的教育性。”真正的美育应强调对美学作品的感受和欣赏体验，引导他们理解这些作品蕴含的丰富的文化和精神要素，而不是仅仅停留在技能和知识的输入与输出层面。
　　（二）忽视儿童体验的教学策略
　　儿童美育的任务之一是促进儿童审美能力的提高，而审美能力的培养不是靠外在的训练，它主要依靠审美经验的积累，这个积累过程贯穿于审美情感体验过程本身。换言之，离开了审美创造与欣赏过程，离开了在这种过程之中产生的经验，即体验、感知、想象等都不可能得到提高。正因为美育是以情感体验来实现教育目标的，所以美育实践必须要唤起学生的情感体验，使学生投入到审美活动之中，而不是无动于衷地旁观。
　　在当下的许多美育教学实践中，忽视儿童体验已成为了普遍现象，教师们力求将问题讲得清清楚楚，让学生听得明明白白，而省略了给学生留下想象、探究、创造的空间这一步骤，使学生无需经过探索、实践、体会的过程，就能够将所要研究的问题弄清楚。实际上，在以儿童为主体的美育类课程中应更强调“体验式学习”，培养其独立自主的学习精神，提倡学生经历知识产生的过程，突出学生的主体地位，让他们在美育课程活动获得只可意会不可言传的体验。在这种隐性的影响下，虽不是在强迫学生接受某些教育内容和价值规范，但却比直接的说教效果要深入人心而影响持久，这就真正地实现了美育的教育价值。
　　（三）缺乏自主思辨的课堂生态
　　审美教育本身就兼具感性和理性的特征，需要主体在一个具体感性的情景中进行体验，就具体产生的问题展开思辨式学习，这实质上就是生态体验教育的基本实践模式。而在现实的各种儿童美育类活动中，学生无论参加哪些活动、选择什么活动内容，往往都是由教师事先决定或进行分配，学生只有知情权却毫无选择权，更谈不上积极主动和创造性的发挥了。所以，学生对于美育类课程教学中的“包办”、缺少参与表现的机会、“无感”和动手动脑太少等现象表现不满，所导致的普遍存在的学生主动参与的兴趣减退等现象的出现也就不足为怪了。
　　美育教学生态是一种特殊的生态体系，包括办学理念、育人目标、课堂教学生态、学校管理生态以及具有鲜明美育个性的校徽、校歌、校训等。课堂生态作为整个教学生态最重要的部分之一，其作用不可忽视。课堂生态的主体是教师和学生，同时也受软硬件环境等客观因素的制约，各要素之间有机联系且相互作用。课堂教学方式与学习方式变革，要立足于课堂生态的本质，建设生态化课堂，使课堂充满生机与活力。普遍认为儿童在良好的课堂生态中会自动形成对美的感知。因此，本文认为，认识积极良好的课堂生态在美育教改中的关键并形成自主思辨的课堂生态是美育建立真正基础地位的前提。
　　三、基于体验设计的儿童美育课程构成要素
　　美育类课程从设计到教学就是要培养学生知道如何以美启智，知道用美的标准要求自己，在生活中不断发现美、认识美和创造美，包括对自身的形象设计，对奋斗目标的定位以及对社会所作的贡献等都能够体现出对美的追求和对美的创造，这也是美育活动课程设计实践的重要目的。儿童正处在身心发育的重要阶段，具有较大可塑性。由于社会环境和家庭环境等不同影响，一部分学生有轻重不同的心理疾病和性格缺陷，如自卑、孤僻、轻生甚至产生犯罪心理等。儿童美育课程以其特有的艺术魅力感染着每一个学生，使他们的感情升华，心灵净化，克服自卑心理，憧憬未来的光明和美好。充实儿童美育课程中的体验是教育工作者与设计从业者亟需解决的问题。为此，本文将通过以下四个实践维度来对儿童美育类课程构成要素进行再构想。
　　（一）课程目标：以获得体验感为课程宗旨
　　就我国目前儿童教育的普遍情况来看，儿童的许多活动大多还以静坐的语言活动为主，探究与表达的方式过于单一、不利于“儿童全方位地展开、表现、表达自己丰富的精神世界”。然而，较多的相关课程目标却忽视了儿童体验这一重要因素，从而遗弃了很大一部分的课程价值。因此，笔者以为，儿童美育课程应从获得丰富体验感方面考虑，把“体验”作为根本性的课程价值取向，并以此规范美育类课程的课程实践。
　　从设计到教学方面去培养学生知道“如何以美启智”，知道“如何用美的标准严格要求自己，从生活中不断发现美、认识美和创造美”，对奋斗目标的定位以及对社会所作的贡献等，都能充分体现出对美的追求和对美的创造，这也是美育活动课程设计实践的重要目的。在这样的目标定位下，学生才可以有充分的空间和自由来形成对知识、方法等的深度体验，还能够通过同学之间的分工协作、交流讨论中获得合作与分享的体验。
　　（二）课程内容：以形成积极体验为导向
　　不像其他学术性课程一样，在课程实施之前就已由专家学者预先设计、组织安排好所要达到的课程基本目标和课程内容，美育类课程设计应是灵活的、多变的、开放性的，在课程开展以前确定一个总的、带有综合性的、较为笼统的目标，许多细节内容在实施阶段通过学生个体的探究与体验过程中逐渐构建。以形成主体积极体验为课程导向，根据课堂节奏临场穿插一些抢答环节，引导学生主动思考、积极发言，充分调动他们的积极性、主动性和参与能力，以贴近学生实际的审美活动内容，保证学生获得丰富、强烈、健康的体验，从而充分发挥儿童美育类课程促进儿童身心健康发展的特殊价值。
　　（三）课程实施：以体验引导自主思考
　　美育类课程的实施无绝对的规范要求，但在实操过程中，往往分为准备、导入、实施和小结四个阶段。在课程实施期间，应以体验引导自主思考，注重儿童多元表达，又不失及时用心倾听解读童声，能够在尊重理解儿童心声的基础上，以儿童的兴趣、经验、问题和想法为基点，使其获得学习与发展的契机，提供儿童适宜的有质量的教育，做到从儿童视角出发促进和实现儿童的应有发展。儿童美育类课程的一个重要的价值取向是：使学生在充分突现主体的审美活动中主动地得到发展，让学生去经历“做学习的主人”的体验，从而实现自我管理、自觉学习、自我发展的教育目标。也就是说，作为活动类课程，在课程实施中，应该是以学生的主动参与为特征，更多地采用探究性学习方式，不给学生过多划定条条框框，而是让学生去大胆尝试和体验，在体验中进行自主思辨。
　　（四）课程结果：以体验促成良好成果
　　正如当代美国著名哲学家和教育家马修·李普曼认为：“在教室里，真正应该发生的事情是思考，这种思考是一种探究，是动态的，而不是僵死的，它必然伴随着身体活动而产生”，长期以来我们忽略了探究的过程，把儿童禁锢在“探究的结果”上，在这种情况下，学生就无法产生审美体验，无法进行自主思考与学习，结果可想而知。在儿童美育类课程中，无论在哪一阶段，能使学生生成个体体验，而这种体验势必会带来良好的学习结果。
　　四、总结与展望
　　总之，实行美育教改是改革应试教育、重视实践和能力教育的重要举措，也是新时代素质教育发展的必然要求。当前国家对美育教育提出了提升保教质量、普及有质量教育的政策要求和发展目标，美育教育事业由以往追求教育公平的时代进入追求质量的新征程。
　　审美是人类存在和发展的基本需求，人类只有通过体验，才会有创造和发明。而儿童美育类课程教学应优化出更具实际意义的儿童美育课程的体验表现形式，开发多元化、更符合儿童认知的美育素材资源，从而使学生们在感受美的过程中潜移默化地陶冶情操，得到美的滋养，提高人文素养，从而实现全面发展。使人的生存和发展方式更符合社会规范，更具有美学意义，更能激发想象力和创新能力。因此，基于体验设计的儿童美育课程设计对幼、小、初、高中生的成才与发展具有重要意义。
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