【正文】  【摘 要】 为了提高和保障高职学生对专业课程学习的质量，凸显学生学习的过程，针对具备实操性的课程，构建了基于过程性和目标性的评价方法，总结了其评价过程及其应用效果。通过该方法的实施，检测了学生学校效果，提高了评价质量，进一步激发了学生学习的主动性和兴趣。为今后的其他专业课程的学习提供了必要的借鉴经验。
　　【关键词】 高职；考核评价；过程性；目标性

　　1、背景分析
　　高职是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。在《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出职业教育是一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位。随着国家各行各业的健康稳定发展，具备技能、掌握理论的复合型技术技能人才，是未来各个重要岗位不可或缺的重要力量，因此，学校对高职学生的专业技能等方面的培养，是高职教育的重中之重。
　　在职业教育中，专业课程的学习，离不开技能的重复性、广泛性和创新性的训练和培养，如何检测学生的专业能力学习情况，评价是必不可少的重要环节。目前职业院校已经在评价的多元化、过程性评价与终结性评价相结合、学生综合能力的评价等方法的运用进行了探索和改进，初步建立起相关的评价方法和制度，但是，这些评价方法只注重了对结果的考核，忽视了学生课堂学习过程中的参与度。因此，结合现有的评价方法，本文主要以《工业机器人离线仿真与应用》课程为例，构建了该课程的评价方法，作为对学生学习情况的考核标准和要求，并将在实践应用中进行探索和优化。
　　2、构建思路
　　目标是制定评价标准的主要依据之一，深入研究职业教育目标对于制定出科学、客观、可行的评价标准是非常必要的。但是课堂授课是一个过程，过程性的积累才能决定学习成果，因此，在课程的整个教学环节中，对每个学生的过程参与度纳入了考核体系中，并且根据任务难易程度进行细化，赋予不同的标准，并对每个环节进行单独的考核。在学习成果的期终考核中，结合课程的实用性、综合性、拓展性等方面的思考，以实际岗位的应用为理念，将技能大赛的可行性任务纳入评价指标，设计多套不同的考核题目，由学生随机抽取，在规定的时间内完成操作和书面总结材料。将学生课程学习的结果进行多方位的评价，充分体现过程性考核和目标考核相结合的思路。
　　3、评价方法
　　对学生的综合评价分为过程性评价和目标性评价，其中过程性评价是对学生在课程整体学习过程进行考核，目标性评价是对学生在规定时间内，对任务的理解、实施及文字撰写总结等方面的评价。
　　（1）过程性评价
　　学习是一个长期的过程，为了体现学习评价的公平公正要求，对学生整个学习过程的评价，是保证学习合理性的必要。因此，在过程评价的考核中，整个过程占总成绩的70%，然后根据课程的学习项目和任务的难易程度、课时等要求，对不同的任务制定其过程所占的比例，对每个学生在每个任务的参与中，考虑操作规范、团队协作、职业素养、达标程度等方面进行细化考核，任务完成后公布每位同学的分数，使学生在下一次任务学习前，明确自己在前一次学习中的不足和改进的地方，以防其出现类似或同样的情况。
　　（2）目标性评价
　　为了掌握学生对课程知识点和技能点综合性应用的考核，实施目标性评价方式。在该部分考核中，将课程不同的技能点和知识点的关联性进行整合，设计多套综合性的考核题目，由学生随机抽取不同的题目，根据题目的任务目标，自行采用可行的方案进行实施，并根据完成情况，撰写文字性的总结报告，以体现对任务目标完成情况进行说明。
　　评价方式的总体架构如图1所示。













图1 评价方法总体框架

　　4、实施总结
　　过程性的考核体现学生的日常积累，目标性的考核体现学生对结果的把握能力，以及查找问题和解决问题的能力。因此贯穿整个学习过程的考核方法的实施，充分体现学习即工作的要求，调动学生在学习中要有认真仔细的态度，使学生通过日常的过程评价，能够容易体验到完成一个小任务带来的成就感，从而激发学习由被动变主动的学习过程。目标性的考核，通过不同综合题目所表达的任务能力，要求学生只有全面掌握课程的内容，才能保证游刃有余地应对可能所做的题目，并且通过和题目要求所完成的结果进行比对，能够提高学生发现问题、解决问题、思考问题的能力。通过对所做过程的书面表达，使学生将做和写融为一体，保证课程学习具有全方位的提升，进而提升整体专业素养，也为实现主体多元化评价提供了技术保障。
　　参考文献：
　　[1]陈道斌，多元化实习实训考核评价体系的构建与实践[J].中国教育技术装备，2020（07）：134-136
　　[2]钟小文，高职课堂教学多元化评价方式构建[J]，卫生职业教育，2021（4）：56-58
　　作者简介：程麒文（1981-），男，硕士研究生，副教授，研究方向：工业机器人技术及其应用。