【正文】  【摘 要】 通过对河南省基础教育教研室提出的“四有”体育课堂进行深入学习和实践研究，在传统体育课三段式教学结构的基础上，保留课堂常规和放松小结两个环节，把课中部分按照课堂教学时间的递进关系，依次分为“玩、学、赛、练”四个环节，构建符合“四有”体育课堂要求的专属教学结构，为发展学生体育核心素养，提高中小学体育课堂教学质量探索实践路径。
　　【关键词】 “四有”体育课堂；教学结构；构建

　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。标志着基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，为深化课程改革指明了新的方向。河南省基础教育教研室在全面分析体育学科核心素养和体育教学价值、特点的基础上，提出并实施“打造‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动。
　　“四有”的内涵是指体育课要有追求实效的体能发展、有因材施教的技能学习、有灵活多样的竞赛活动和有重在激发的运动兴趣。[1]如何把“四有”要求高质量的落实在日常体育教学中，是我省中小学一线教师亟待解决的实际问题。推广“四有”，每所学校、每节课面对不同的教师、学生、教学内容、教学资源等诸多教学因素，需要稳定的教学结构为“四有”提供强力支撑。教学结构是课堂教学的筋骨，是优化课堂教学，提升教学质量的关键。[2]从构建结构入手，探索最优化、最合理的教学结构，就如同把握住了课堂教学的核心链条，为打造“四有”体育课堂提供易实施、可操作的教学保障。为发展学生体育核心素养，提高中小学体育课堂教学质量探索实践路径。
　　一、“四有”体育课教学结构构建
　　依据《“四有”体育课堂观察与评价要点》[1]，从教学实践的角度看，我们可以把“四有”中体能发展理解为课堂教学基本价值，技能学习是课堂教学实施主线，竞赛活动是课堂教学组织手段，运动兴趣是课堂教学呈现效果。依托技能教学这条主线，把体能发展、竞赛活动和运动兴趣有机融合进去。在传统体育课三段式教学结构的基础上，保留课堂常规和放松小结两个环节，把课中部分按照课堂教学时间的递进关系，依次分为“玩、学、赛、练”四个环节，构建如下：
　　1．“玩” 玩什么？玩难点。难点是指问题不容易解决的地方。体育课堂教学的难点往往是掌握运动技术难于突破的临界点（也有学者称之为“顿悟”），之所以难于突破是因为每个学生身体协调性、空间位置感觉和平衡能力等存在个体差异。对于中小学生 ，“玩”是解决难点问题的有效途径。传统三段式教学也经常会在课的准备部分设置游戏环节，但目的多为热身激趣和导入课程。“四有”体育课则把游戏“玩”出了新要求，通过巧妙设计与难点紧密关联的游戏，让学生在玩的过程中，不断尝试并体会难点，在生理和心理上逐步形成对关键技术动作的难点感知，为后续学练运动技术做好教学铺垫。
　　2．“学”学什么？学重点。重点是依据课堂学习目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。 “四有”体育课强调有因材施教的技能学习，这个“材”意指学生身心特点和教材内容特点，找到二者间最契合的部分，重点也就有迹可循。例如立定跳远教学，同样是预摆、起跳、腾空和落地四个技术环节，初学者的教学侧重点应放在预摆、起跳环节上，有基础的学生侧重点放在腾空和落地环节更为恰当，造成这种显著差异的主要因素是学生的身高体重、爆发力和认知能力的巨大差异。再比如篮球运球教学，零基础学生以原地高、低运球为主要学练内容，侧重点放在手型和按拍球动作上；有一定基础的学生则以行进间运球并处理一定干扰因素（路线、节奏、情境等）为主要内容，侧重点放在决策和控制上为宜。前有“玩”的环节，有难点感知的基础上，各项重点技术的习得也就事半功倍了。能够准确把握重、难点，课堂教学才可以秉轴持钧、游刃有余。
　　3．“赛” 赛什么？赛技术运用。学运动技术的目的是要掌握运动技能，进而形成运动能力。运动技术不运用，不在实践环境中反复淬炼，是无法形成运动技能的。针对课中教学目标的定位和所学运动技术的特点，设计局部或整体的竞赛环境，来优化技术联结体验，为加速运动技能的内化提供良好的孕育环境。例如足球头顶球教学中，依据教学目标，“赛”的环节可以设计成单纯的头顶球射门比赛，也可以在多人对抗赛中采用头顶球技术得分加倍或金球致胜等手段。除了上述“赛”内的考虑，对“赛”外的部分也不应忽视。比如：角色（运动员、裁判、观众等）、胜负（胜利与失败、光荣与沮丧、责任与担当等）、选择（对与错、得与失、优与劣等）。可以说，“赛”是激发学生的学练兴趣，展现运动能力的最佳平台。没有赛就不会滋生持久、深入的学习动力，就谈不上真正掌握某项运动技能，更不会有形成高超的专项运动能力。
　　4．“练” 练什么？练运动能力。运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力主要是基于基本运动所形成的能力，即走、跑、跳、投、滚、翻、爬、钻等的能力；专项运动能力主要是基于专项运动形成的能力，如篮球运动能力、足球运动能力等。[3]其中基本运动能力是所有运动的基础，无论是简单技术还是复杂技术，开放性技能还是封闭式技能，没有基本运动能力的支撑，都是无源之水、无本之木。体育课改以来，有过一些误区，“不出汗”的体育课和“三无”体育课（无运动量、无战术、无比赛）应运而起。“四有”体育课把“有追求实效的体能发展”放在首位，因为它既是体育教育的特有价值，也是每节体育课的学练目标。采用“课课练”的形式和中高强度负荷是“练”的显著标志。课中安排“练”这个环节，让单元教学中每课的延续有了上下衔接的纽带，有利于学生运动技能的逐步掌握，也有助于学生运动能力的不断提高。
　　“四有”体育课是以教学促进体育学科核心素养养成的产物，体育学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德[4]。而运动技能学练是实现运动能力跃升的唯一途径，也是培养健康行为和良好体育品德养成的重要载体。以“玩、学、赛、练”四个环节构建起的教学结构正是依托运动技能学练这条主线，以“玩”来建立难点感知、以“学”来掌握运动技术、以“赛”来激发学练兴趣、以“练”来实现能力跃升。既可以在一节课中形成闭环，也可以在单元教学中形成锁链。每节课内化为一种能力后又将成为之后某节课“玩、学、赛、练”中的一个环节，相互依托、相互关联、相互发展。（如图1所示）








图1：“四有”体育课教学结构构建模型

　　本结构适用于大多数运动技能类的体育教学，对提高课堂教学效率、改善教学质量有显著的促进作用。它既可以使每节课的教学设计有迹可循，也不会使课堂教学变得千篇一律。因为稳定的教学结构约束的是形成运动技能过程中内在的每个核心技术动作（即核心知识点），核心知识点不能百家争鸣，但教法和习得方式却可以百花齐放。
　　二、“四有”体育课教学结构下的教学实例和实施建议
　　1．教学实例
　　《“四有”体育课堂教学结构的构建研究》（课题编号：JCJYB20130384）是2020年度立项的河南省基础教育教学研究项目重点课题，课题组基于“玩、学、赛、练”的教学结构框架，先期尝试设计了水平四8年级的全年（学年、学期、单元和课时）教学计划，选取其中两节比较有代表性的实践课作为示例。一节是课题组文瑞国老师参加的全国第八届中小学优秀体育课现场直播课，指定内容：《足球：“左晃右拨、右晃左拨”摆脱防守队员射门及体能练习》；另一节是课题组李戈老师参加的2021年河南省中小学体育教学优质课，《田径：双手正面向前掷实心球》。如表1所示：

表1：基于“玩、学、赛、练”教学结构框架的教学实例
































　　两节课的设计方法，都是在对主教材、学情等进行深入细致的分析基础上，制定课堂学习目标，确立教学的重、难点，再针对难点设计“玩”什么游戏，针对重点提炼“学”什么内容，针对核心技术倡导“赛”什么运用，针对运动能力安排“练”什么身体素质。两节课在现场授课过程中，均呈现出布局合理、紧凑流畅、学练高效的教学实景。各项内容紧紧围绕重、难点，每一分钟都在传递学练信息，每一个环节都在承上启下，可谓是层层递进、环环相扣，广受现场评课专家、学者和看课一线教师们的赞誉。
　　2. 实施建议
　　课题组团队在综合近年来河南省各地市和其他省市体育教学优质课案例分析的基础上，多方位、多角度探索体育课的教学结构并博采众长，对“四有”体育课“玩、学、赛、练”四个环节的教学实施提出如下建议（见表2）：
表2：“四有”体育课教学结构教学实施建议（以45’课为例）

















　　本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《“四有”体育课堂教学结构的构建研究》（JCJYB20130384）研究成果。
　　参考文献：
　　[1] 刘俊凯.打造“四有”体育课堂，发展学生核心素养[J].中国学校体育.2019.（2）：30-32.
　　[2] 黄盼盼.新中国成立70周年来课堂教学结构的演变[J].当代教育科学.2019.（10）：3-8.
　　[3] 于素梅.从一体化谈运动能力定位及其分类体系[J].中国学校体育.2021.（2）：8-10.
　　[4] 中华人民国和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社.2020.