【正文】  【摘 要】 班级是幼儿园保教工作的基本实施单位，以班级为基点的课程实施具有多个优势，有利于课程的具体实施和组织，能充分实现幼儿园垃圾分类生活课程的理念和设计。本园研制开发的幼儿园垃圾分类生活课程，生活气息浓郁，体现幼儿的特点和需要。注重生活场域中的垃圾分类教育，利用典型事件研发集体活动小组教学活动，配合专题大型活动、亲子家庭和进社区等，达成在一日生活中培养幼儿垃圾分类行为习惯和环保意识的目的。
　　【关键词】 幼儿园；班级；垃圾分类；生活课程；环保教育 

　　2022年全国两会期间，碳达峰和碳中和这两个名词首次被写进政府工作报告，社会舆论和媒体对于碳达峰和碳中和的关注度急剧攀升。习近平总书记指出，实现‘双碳’目标是一场广泛而深刻的变革，也是一项长期任务，既要坚定不移，又要科学有序推进。作为个人，怎样配合实现“双碳”目标？节能、过减法生活，推行垃圾分类和减量化、资源化。我园自2019年始，积极推进垃圾分类工作，荣获市级垃圾分类示范单位称号。在此基础，成立课题组研发了幼儿园垃圾分类生活课程系列，以班级为垃圾分类环保教育的基本单位，全面建立生活垃圾分类长效教育机制，积极开展幼儿园垃圾分类生活课程建设，效果显著。
　　一、幼儿园垃圾分类生活课程的总体构思
　　幼儿园垃圾分类生活课程是在课程生活化的教育思潮下组织开展的，是对生活教育思想的一次践行。生活即教育，“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”我园以课程生活化为课程研发的基本理念，从认知、情感、行为、价值四个维度进行课程研制工作，形成各种以儿童生活为基础的、符合儿童生活特点和发展需求的课程系列，引导儿童在生活的自然状态中获得垃圾分类知识和技能，培养低碳环保生活意识和习惯。
　　（一）课程的基本思路和实施路径
　　“生活课程是指一切源于生活需要和生活经验的课程形态，其课程设计是以学生的生活经验、生活背景以及在生活过程中的感受为中心，强调学生经验在课程中的独特作用。”本课程以生活中的垃圾分类教育为核心，以班级为实施单位。课程主干是集体或小组教学活动，紧扣生活垃圾的种类、来源、分类收集、分类运输和处理等环境保护知识进行教学，以生活、游戏、认知为三大组织形式，五大领域整合教学，同时利用家长资源、家庭环境进行练习巩固，知行合一内外一致。
　　⒈课程理念。从幼儿真实的生活经验出发实施课程实践活动，结合真实的、活泼的一日各环节活动，通过探究式、体验式、互动式的教育教学，帮助幼儿了解和掌握相关知识，培养习惯、内化情感、塑造品质，以达成课程活动的预期目标，发挥幼儿教育的育人作用。促使幼儿在真实的、活泼的情景中获得知识\养成行为习惯是重头戏。鉴于幼儿园教育资源有限，生活场景单一，除班级主干课程教学外还可以借力家庭教育资源，充分利用家庭和周边社区的便利条件。也可以通过在区角或户外开展想象性游戏，弥补由于生活场景单一所带来的分类场景不足、分类体验不够充分的问题，如美味快餐、香甜奶茶、公园野餐等游戏。
　　⒉课程内容。根据对我园3-6岁幼儿垃圾分类知识的问卷调查结果，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，在五大领域的框架下建构幼儿园垃圾分类生活课程教材系列。课程分别以小班“什么是垃圾四分类”、中班“为什么要分类”、大班“怎样处理垃圾更环保”进行内容的选择和设计，并采用螺旋式上升的课程组织结构。即各年龄段课程内容适度重合各有侧重，逐步深入和拓展。如垃圾四分类是小班课程的主要部分，但是中大班同样需要学习四分类，不过学习的深度和广度有所提升和变化，以适应幼儿的发展需求。
　　⒊课程实践思路。课程实践主要分三方面：一是探索在生活场域中的垃圾分类教育模式，彰显“绝知此事要躬行”的宣教效果；二是利用典型事件开展集体或小组教学，“重新认识自己的生活方式及作为人的应有的生活方式”；三是家园合作拓宽体验和实践场景，切实形成幼儿牢固的垃圾分类意识和技能。不同的年龄班这三方面卷入的程度不一，如小班以生活中的学习和体验为主，中班多利用典型事件教育并萌发幼儿环保意识，大班较多家园合作、进社区和参观。同时开发功能室垃圾分类特色活动，注重可回收物在日常教学中的利用，巧回收循环用，践行分类口号“放错是垃圾，分类是资源”。











　　（二）课程的四个方面要求和领域目标
　　课程的研制方法一般要符合历史的和哲学的标准，在更小的程度上，还需要本质上是社会学和心理学的知识。幼儿园垃圾分类生活课程从认知、情感、行为和价值四个维度谋划设计课程，考虑到了社会发展和儿童自身的双重需求。参照《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关年龄段指标划定本课程的五大领域工作目标，作为课程实施的设计、组织、评价反思的重要参考。
　　⒈四维度组织设计，确保垃圾分类生活课程的效果。本课程最终目标在于幼儿垃圾分类行为习惯的养成。如上图所示，以认知、情感、行为和价值作为课程研制的四个维度，也有助于实施者从理念层面理解课程，从文化角度去分析课程并实践层面去执行和落实。成功有效的垃圾分类课程应具有符合认知、情感、行为、价值四大方面要求。良好的认知可以以知导行，知行合一；良好的情感可以以情动人，内化认知；良好的行为可以磨练意志，笃行守一；良好的价值观可以导行向善，化行成俗。









　　⒉五大领域目标，明确课程实施与管理的方向。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域都划定了幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，各年龄段的合理期望以及教育途径和方法。本课程五大领域的确定，具有行动方面的具体指导意义，指明了课程规划与设计、组织与实施、管理与支持及创新与发展的努力方向。五大领域整合教学，也能满足幼儿全面发展的需求，体现了幼儿园课程对幼儿发展的基础性和可持续发展性。







　　二、以班级为基点开展课程实践的思考与实践
　　以班级时空内的人、事、物为载体，以班级为基本单位开展课程计划、组织、实施等过程，充分利用班级资源实施生活中的垃圾分类特色课程，可以更有效地培养幼儿良好的分类行为习惯。班级内围绕垃圾分类相关话题和课程内容师幼共生、坚持分类，共同践行绿色环保生活理念。
　　（一）以班级为基点的课程实施优势
　　班级作为实施保教工作基本单位，具有人员单一、物资固定、生活事件每日重复的特点，教育有针对性、活动有渐成性、师幼间共生共长，高效实现目的。对于幼儿来说，班级是主要的学习、生活场所，班级常规、教学内容、班级环境、班级气氛、人机关系等，都会对幼儿产生重要的影响。可以说，幼儿园教育影响主要是通过班级来达成的，以为基点的课程实施优势明显。
　　⒈相对固定的班级人员构成和年龄结构，有利于课程的计划和推进，保证分类教育效果。班级中一般是三个保教人员（课程实施者）和一定数量的幼儿（课程接受者），大部分都是按照年龄段编班，即同一年龄段在同一类班级。人员的固定有助于课程实施者根据本班幼儿身心的特点和发展需求，精准地把握、具体地计划实施课程。如组织集体或小组教学活动，集中学习获取相关知识经验等，减轻教学负担。同时也避免了人数过多，活动缺乏针对性和有效性的问题。
　　⒉班级中每日重复、固定出现的生活事件和分类场景，给幼儿提供了大量的亲身感知、操作体验机会。如前所述，本课程重点在于分类行为习惯的养成，践行课程生活化的理念。坚持一日生活中的分类指导和行为练习，实施在真实的、具体的场景中的分类体验，这些亲身的感受和操作能保证课程实施有效果。课程实施者可以利用班级活动的规律性和习惯的渐成性特点，单层管理、随机教育、指导到位、有的放矢。如个人卫生、餐后分类、集体活动后分类和整理等，做到无时无刻不分类，随时随地做教育，相互影响互相促进。
　　⒊班级中的教育环境开发和教育资源利用，可以完善、丰富、进一步优化课程活动，提升效果。环境是隐形的教育者，具有缄默但无时不在无时不语的强大影响力。配合各个时段的活动主题，班级内进行主题墙、区角材料投放和调整，进行相关的环境创设，促发兴趣、拓展思路、展示分享、幼幼共生。班级中的教育资源，也可以利用起来，如利用纸箱纸盒、枯枝叶等开展建构、美工活动，体验循环再利用的乐趣。班级中家长的资源也不可忽视，某班曾有位家长是社区工作者，该班通过家长联系上了周边小区，多次开展进社区活动。
　　（二）以班级为基点的课程实践活动
　　课程实践以主干课程集体或小组教学活动为主体，课程实施五位一体，即班级生活活动、区角活动、游戏活动、集体教学和亲子活动互相补充融为一体。各种主题教学、生活渗透、游戏活动，以及幼儿非在园教育活动如亲子共育、家庭实践和社区体验等，活动形式多样。内容紧扣生活事件和生活需要，学习分类知识提高环保认识，利用日常生活、游戏培养行为习惯，实现生活中学习、环境中成就、教育中强化、游戏中巩固的预定目标。
　　⒈生活场域中的垃圾分类教育和指导。除了各生活环节中的垃圾分类指导和体验活动，还设置厨余垃圾沤肥种植体验区，指导幼儿把果皮、玉米棒、烂菜叶、花生壳等厨余餐余垃圾进行沤肥，开展班级种植活动。孩子们通过收集垃圾、称重记录、沤肥实验、取肥施肥、日常照料等过程，感受垃圾沤肥种植体验的乐趣。各班保育老师专门负责菜园子工作，每日带领幼儿到种植区进行劳作，或到厨房和其他班级收集厨余。孩子们会把种出来的无公害蔬菜拿到附近小区去进行爱心义卖，所得款项归入绿色基金购买礼物或爱心捐赠，全园的孩子一起分享。另外每周五轮流安排一个班级，负责对全园的垃圾桶进行分类投放检查和打分，作为期末评优的一个重要依据。小小垃圾分类监督员们可认真尽责了，他们上上下下跑动，检查、记录，火眼金睛发现并纠正了不少办公室的混投错误。
　　⒉典型事件研发集体或小组教学活动。垃圾分类教育的难点在于如何利用好典型的生活事件，教育指导幼儿正确分类坚持分类。在日本和欧美等国，他们都有针对各种生活事件的环保教育，如郊游的时候怎样处理垃圾，饮料瓶、食物残渣、纸巾等怎样分类处理。教材从幼儿真实的生活经验出发，围绕小、中、大班环保教育核心问题进行文本开发，萃选典型生活事件形成一系列主题活动。再通过生动有趣的课程集体或小组教学活动，帮助幼儿获得认知、情感、行为和价值四方面的改变和提高。如小班的孩子刚入园，从家庭进入到一个陌生的新环境，课程活动以生活适应为主，小班段典型事件就是新环境中的分类要求、学习分类、参与分类，故设计了会说话的垃圾桶、你好新朋友、宝宝爱分类等主题活动。
　　除课程教学外，研发了功能室系列特色活动，如端午节系列活动，有美工室制作鸡蛋托龙舟、科探室龙舟载重实验、艺术馆的纸箱划龙舟节目表演，以及趣味游戏划龙舟、进社区纸箱恐龙秀等。再如中秋节，举行可回收物创意花灯展，发布月饼盒征集令并利用回收物制作手工义卖，活动丰富多彩。
　　⒊其他大型活动，及家园合作、进社区等。按照《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，各个班级都积极利用区角等班级空间开展游戏活动。如垃圾分类迷宫、小小环卫工、四分类跑道、环保飞行棋等，各种体现了分类要求的室内外、桌面墙面游戏，带给孩子们别样的游戏体验。同时充分利用家长资源、家庭环境进行行为练习和巩固，以线上宣教、专题家长学校、入户宣传等方式进行家园沟通，结合课程主题开展家园共育活动；结合节庆举行环保手工、故事比赛等，全家总动员，利用废弃物制作服装、玩偶、装饰品，分享亲子分类故事。此外还积极对外联系，与周边社区、街道开展活动，带着孩子们一起走进社区，以知识问答、文艺表演、爱心义卖、环保课堂等方式进行分类宣讲，锻炼了孩子们，也坚定了他们做环保小达人的决心和信心。
　　三、结语
　　以班级为基点的幼儿园垃圾分类生活课程构思与实施，充分实现生活情境中的垃圾分类教育。生活气息浓郁的课程活动以及好玩有趣的游戏，组成了分类环保教育的动人乐章，孩子们乐中学、乐中玩、乐中成长。幼儿园垃圾分类生活课程实施，还需要注意同一年龄段班级间的互相配合和资源共享，利用好身边人身边事、做好环境和区角创设、注意师幼互动共生，定期不定期举行班际流动教学或大型环保专题活动，在全园形成垃圾分类的浓厚氛围。课程实践中，体现幼儿的生活需要、发展需要、兴趣爱好和个性特点，想幼儿所想、急幼儿所急。
　　感知自然和周边环境，发现和谐之美，萌发环保意识；日常生活与游戏活动，形成行为习惯；高效能的集体或小组教学活动，学习知识技能；课外参观或体验活动，丰富见闻，加深体悟；亲子共育和社区联动，提供更多更宽广的环保行动空间。课随“童”心，呈现不一般的精彩！
　　参考文献：
　　[1]人民网.实现“双碳”目标，科技创新是关键引擎
　　[EB/OL]http：//finance.people.com.cn/n1/2022/0310/c1004-
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　　[2]陶行知．陶行知文集[M]．南京：江苏教育出版社，2008-06．
　　[3]朱海粟．陶行知生活课程思想与实践研究——以晓庄时期的经验为中心[D]．华东师范大学硕士学位论文，2010． 
　　[4]（美）Fred C.Lunenburg，（美）Allan C.Ornstein．教育管理学——理论与实践[M]．孙志军，等译．北京：中国轻工业出版社，2003-01．
　　[5][6][7]韦瑞菊．和美校园，与绿色同行——幼儿园垃圾分类课程活动实践初探[J].石家庄：青春岁月，2021-09．
　　作者简介：韦瑞菊（1976-），女，瑶族，籍贯广西梧州，职务园长，职称中级职称，学历本科，研究方向幼儿园课程、教育管理，主持广西教育科学规划2021年度课题C类课题（2021C661）《幼儿园垃圾分类生活课程的实践与探索》。