——以2020、2021年四川教育类对口高考试卷为例

  【摘 要】 自2020年开始，对口高考专业类别中出现了教育类的身影，对于广大中职学前教育专业的学生来说，头两年的高考试题很有参考价值，因此对教育类高考专业试卷进行分析十分有必要。教育类专业卷包含四门课程内容，学前儿童发展心理学便是其中之一，所占分值在25%左右。本文旨在通过对2020年及2021年两年的学前儿童发展心理学高考试题进行对比分析，找出考核重点，并探讨出适宜的、对应的教学策略。
　　【关键词】 学前儿童发展心理学；对口高考；试题分析；教学策略

　　随着对口高考专业类别的调整，教育类专业从公共服务与管理专业大类中分离出来，成为了一个独立的专业类别，自此，中职学校教育类专业迎来了新篇章，学生可以通过学习本专业的理论知识参加高考，不再需要跨专业学习文秘的知识。
　　教育类专业卷为《学前儿童发展心理》《学前儿童卫生保健》《学前教育基础知识》《幼儿园教育活动设计与指导》四门课程的综合卷，各占25%左右的分值。其中，学前儿童发展心理学为基础课程，也是历届学生公认最难的一门课程。为了清晰地把握学前儿童发展心理学的考核重点，探索更有效的教学策略，展开了本次探究。
　　一、近两年高考试题分析
　　（一）题型及分值
　　在四川省教育类对口高考专业卷中，学前儿童发展心理学的题型有四类：单项选择题、判断题、简答题和材料分析题。






表1

　　如表1所示，2020年及2021年两年的题型、题型及分值一致，与《四川省普通高校对口招生职业技能考试大纲》规定基本一致，共计90分，占综合卷25%左右的分值。
　　（二）知识点分析
　　四川教育类专业学前儿童发展心理学的参考教材为王兴华、周佶主编的《学前儿童发展心理》，共计六章内容，分别是：绪论、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童生理发展、学前儿童认知发展、学前儿童社会性发展和学前儿童心理健康。







表2

　　如表2所示，近两年的试题分布差异较大，但也存在相通的地方。差异表现在：2021年的试题考点分布相对比2020年均衡，在2020年的试题中并未涉及到第二章和第三章的内容，88.9%的分值分布在第四章和第五章；在2021年的试题中我们发现，所有章节内容都有考点分布。而相通的地方是：第四章、第五章均是考核的重点，且所涉及的知识小点也较为相同，第四章的感知觉、注意、记忆、思维、语言和第五章的情绪、气质、自我、社会交往、道德等知识均有考到。
　　（三）难易题型
　　从试题的难易程度来看，2020年的试题整体较为简单，并未出现偏题、难题或超纲题，而在2021年的试题中我们发现，试题的灵活性增加，简答题和案例分析题的难度相对加大，中职学生普遍具有死记硬背知识点的特点，因此对他们来说，相比2020年，2021年的试题更难些。
　　二、教学策略
　　通过对近两年的试题分析发现，知识点考核越来越严谨、灵活。而对于中职学校的学生来说，他们普遍具有注意力不集中、知识点死记硬背、不喜欢动脑筋、自觉性差等特点，因此，如何通过有效的教学策略引导他们识记知识和运用知识值得我们去探究，这也是本次展开试题分析的主要目的。
　　通过对近两年的高考试题对比分析，探讨出如下三个方面的教学策略：
　　（一）制定合理的教学计划，安排恰当的教学时间
　　虽然在2020年的高考试题中，章节考核差异性较大，80%多的考核内容集中在教材四五章中，甚至有两章内容没有考到任何知识点，但在2021年的试题中这种差异开始缩小，每一章均有考点。为了帮助学生更好的掌握知识、应用知识，在教学中需要结合中职学生的学习特点，合理制定教学计划，恰当的安排好各章节的教学计划，找准重点、突破难点。
　　传统的由教师“一把抓”“一刀切”的教学模式不再适应灵活的考核要求，因此，教师在制定教学计划时，应当将考核要求与学生实际情况结合起来，做到因地制宜、因材施教。
　　（二）探索“互助式”教学模式，搭建学习桥梁
　　学前儿童发展心理学具有较强的理论性，知识点多且细，容易让人忽略其应用性，因此，教师在教学过程中常常出现以知识讲授为主的单一教学模式，让学生觉得枯燥、乏味，且缺乏学习兴趣。为改变这一现状，让学生真正走进这一学科，笔者在教学中尝试探索“互助式”教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣。
　　所谓“互助式”教学模式，即在教学中，教师为主导，引发学生思考与探索，学生为主体，在教师创设的问题情境中、在轻松的氛围下展开学习的一种教学模式。“互助式”教学模式将教师的“教”和学生的“学”紧密练习起来，打破了教师传授知识，学生被动接受的传统，使师生互动真正落到实处。启发式教学形式多样，内容丰富，大体包括开放性教学、创设情境、自主分析、合作讨论等形式，规避了合作式教学模式在大班教学中流于形式、没有落到实处的缺点，更适合大班教学。
　　（三）强化复习策略，做好知识迁移
　　对于中职学校统招班的教学来说，新课讲授和复习课都很重要。如果说新课教学是在帮助学生建构新的知识经验，那么复习课便是帮助学生巩固与实践经验，查漏补缺，因此，高效的复习策略十分有必要。
　　笔者认为复习课可以从以下三部分进行：
　　1、建构系统经验
　　新课讲授过程中，章节知识是分散的，知识与知识之间的联系性往往会被忽略，学生建构的更多是零散经验，因此，学生很难将其与前后经验联系起来。为帮助学生识记知识，在复习阶段引导学生梳理知识、建构系统经验很有必要。知识框架的梳理，是化零散为系统的重要途径，将文字变成图像后更有利于学生记忆。
　　2、实践经验
　　此处的“实践”更多的是指知识的应用，在现实生活中、在幼儿的发展过程中，他们的发展情况及行为模式多种多样，所以，结合实例的习题练习与情境模拟练习十分有必要。
　　在这一阶段更多的是引导学生将理论知识与实际相结合。
　　3、迁移经验
　　学前儿童发展心理学具有基础性的学科特点，为其他学科密切相关，且教育类专业卷为综合卷，为保证学生专业综合考试能有好的成绩，知识的迁移也是至关重要的。教师需要帮助学生搭建起学科沟通的桥梁，帮助学生灵活运用所学知识解决问题。
　　综上所述，通过对近两年四川教育类综合卷的对比分析，看到了学前儿童发展心理学考核的趋势，也看到了教师在日常教学中“一刀切”“一把抓”等现象和问题。为了能“对症下药”，在教学中，需要不断调整教学计划，并结合学生实际，正确引导学生掌握和应用所学知识，为学生升学考试做好铺垫。