【正文】  小学三年级的学生经过两年的系统学习后，语文学习能力已经有了一定提高，但是在语文习作学习上才刚刚起步。因此需要教师给予学生更多时间和耐心，从基础写作技巧入手，并做好日常的文学积累工作。但是很多教师在繁忙的教学工作中，却时常忽视这一点，不仅没有给予学生充分的练习时间，同时在课文教学的过程中，也未能充分利用好课文这一天然素材，将课文教学与习作教学完全分离，导致学生的写作能力久久不能提高。所以，如何通过课文教学提高学生的习作能力，显得至关重要。
　　一、明确教学目标，弄清语文要素
　　教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动，都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
　　在《文本解读与阅读教学讲谈》一书中说到：“作为一名语文教师，首先要进行的就是文本解读。文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑出发点。如果教师缺乏文本解读的功夫，要做好阅读教学，多半是奢望。”所以，在进行备课时，一定要做好文本解读，才能有效地帮助我们知道教什么。
　　二、重视学生体验，在体验中写作
　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学习关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学中重视体验，就是让学生在平常的生活中去感悟，使学生产生欲罢不能的表达欲望，有效地将学生从被动的“要我写”心理，过渡到“我要写”的主动心理状态中来。
　　语文写作从本质上来看就是对生活的理解与感悟，应该积极引导他们观察生活、体验生活并理解生活。在我们教材中就有很多可以作为写作的素材，例如《大青树下的小学》、《铺满金色巴掌的水泥道》等文章就有很多对景物的描写，都可以给予学生好的观察角度和思考灵感，从而运用在自己的写作中。
　　所以，在课文《大青树下的小学》教学中，我给学生总结了本课的写法，学生已经从课文中得法。于是，我就地取材，带领同学们走出教室，走进风景如画的校园里。从学校大门进入，让学生说说学校带给我们的整体感受；再把学生带到学校有特色的地方，让学生们自由地去观察发现，有的学生说：“哇，这些黄黄的树叶轻飘飘地从树上落下来，真像小蝴蝶在空中飞舞。”有的学生说：“风吹过时，这些树叶飘飘洒洒地落下来，好像是在下树叶雨。”还有的学生说：“哪里飘来一阵花香？原来是黄桷兰开花了。这浓浓的香味闻着让人陶醉。”“听，还有几只小鸟在树上快乐地唱歌呢！”学生们就这样看着，嗅着，闻着，摸着，感受着，不断地发现着，快乐地表达着。
　　又如《肥皂泡》一课的教学。我事先安排了学生自己预习课文，并尝试自己制作肥皂泡。学生们纷纷发来视频，起初大部分学生都是觉得好玩，没有过多的关注课文内容。于是，我问他们：“为什么你的泡泡会爆？”“为什么你的泡泡飞不高？”“你的泡泡看起来怎么样？”然后我再引导学生关注课文内容：吹肥皂的过程，需要注意的地方……第二天学习课文自然就水到渠成了。其实这样做，不仅很好地帮助了学生理解课文，感受了童年生活的乐趣，还为本单元的习作“做一项实验”，再一次进行了生活的体验。
　　三、巧借标点补白，激发学生想象
　　很多课文在句末、段末或是文章的末尾使用省略符号，以此来明确告知读者：这里有话未说完。面对这一留白，教师应及时引导学生思考省略号所省略的内容，分析其中所隐含的意义，并结合所学知识，进行语言拓展训练。
　　《胡萝卜先生的长胡子》一课，课文最后就有一处留白。因此，我在教学中，充分利用学生已学到的知识——故事的反复性，弄清故事情节后，让学生补白，进行想象练习，老师适时再做指导与补充。
　　又如《荷花》一课，在作者的想象部分，也有一处留白地方，而且这个部分也是学生仿写的优秀段落，通过朗读后，学生有所感悟，明白了作者将事物进行了拟人化，使文章读起来更加生动优美。所以，有了这一感受，学生们再仿照着课文说一说就轻松多了。有的学生说：“小鸟飞过来告诉我，清早唱歌的快乐！”“蜜蜂落在我的肩膀上，告诉我花儿的香甜”“青蛙跳到我的脚下，告诉我池塘里的秘密”……                  
　　学生们通过补白，不仅丰富了想象，更为本单元的习作，打下了坚实的基础。
　　四、借助优美语段，巧妙仿写
　　仿写又称模仿写作，是作者照他人文章（或语句）的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。从仿写的含义可知，仿写是一种模仿性学习范畴，是作文起步的阶梯。因此，我们可以以课文的章法为章法，依章循法引导学生从事写作练习，通过对课文进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。
　　在教学《燕子》一课时，可以让学生找到燕子的外形特点，再引导学生观察，作者是怎样把燕子的外形特点描写清楚的？很快学生就能发现，利用了短语搭配的形式。于是我趁热打铁，让学生仿照这种形式，写一写自己喜欢的动物。学生们奋笔疾书，很快就写好了。学生们不仅学会了描写动物外形时的另一种表达形式，还为后面习作的《国宝大熊猫》打下了基础。
　　还有《荷花》一课中，荷花的姿态和作者的想象这两个段落都是很好的仿写素材。因此，在教学时，通过多形式的朗读后，引导学生了解作者写了荷花的哪几种姿态，并弄明白作者抓住了荷花的特点，通过运用排比和比喻的修辞手法，把荷花姿态写清楚、写生动的。这时再出示桃花图片，让学生仿写。不一会儿，学生的作品便新鲜出炉了。有学生写到：“有的桃花刚展开，像一个个害羞的小姑娘；有的桃花全展开了，穿上了她那粉红色的长裙；有的桃花还是花骨朵儿，像一粒粒粉色的珍珠！”还有学生写到：“有的桃花高高的仰起头，像一位高贵的公主，有的桃花却害羞地低下了头，还有的桃花妹妹躲到了桃花姐姐的身后……”多么优美的语言啊！
　　五、培养学生课外阅读兴趣，让学生见多识广
　　课内阅读在时间、空间特别是内容上存在局限性，大多是教师单纯地根据课本上的内容，展开课文阅读和有限的相关阅读，万变不离其宗。而课外阅读则拥有充分的自由，学生可以很自由地选择自己喜欢的书籍和文章进行阅读，且时间和空间的限制都很小；此外，课外阅读的内容非常宽广，对于渴望新知识的小学生来说等于是一座宝库，能显著地激起小学生的阅读兴趣，且可以丰富学生的知识面，使学生的兴趣进一步强化到学生认知文化世界和物质世界的探知欲上，从而强化学生的语文学习兴趣。
　　我们的课本从一年级到六年级，每一册都有课外阅读链接或推荐书目或是《快乐读书吧》。如《守株待兔》《普罗米修斯》《安徒生童话》等等……所以，作为老师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要引导学生对好词佳句做记录和积累。所以，我为学生购买了许多课外读物，鼓励学生把自己的课外书和大家分享，建立了班级图书角……正所谓“书读百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”，大量地阅读不仅能提升学生的语言理解和表达能力，还能提升学生的写作水平。
　　小学写作的水平是学生语文综合能力的重要体现，是小学语文教学的重要组成部分，但是作文教学之路是艰难的，值得进一步地深入探讨。作为教师，应以《语文课程标准》为依据，依托课文，始终立足于学生的生活、学习，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，为作文教学打下坚实的基础。让学生从“习作难”“不想写”变“愿意写”“喜欢写”，从而提高写作水平。