【正文】  【摘 要】 建构游戏以其自由、探索、创造的特点，深受幼儿园孩子们的喜爱。随着年龄的增长，幼儿的建构能力、创造能力不断提升，其游戏形式也从独自、平行向合作慢慢过渡。这一过程中，幼儿用自己独特的行为方式，表达着自己对于合作及分工的理解。当前，合作不仅是幼儿教育发展的主要方向，还是幼儿必备的基础素质之一。本文旨在通过具体案例分析，对大班幼儿合作行为的加以研究并提出相应培养策略。
　　【关键词】 建构游戏；大班幼儿；游戏；合作

　　皮亚杰指出：“正式产生于同伴关系中的合作与感情共鸣，使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突，将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。”面对幼儿合作与分工过程中的矛盾、冲突等问题，幼儿教师只有学会观察幼儿、走进幼儿，从幼儿实际水平、发展需要和兴趣出发，给予有效的支持与引导，才能真正成为幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。
　　一、合作现状分析
　　儿童成长过程中，合作是其社会互动与学习的主要形式与途径。其发展有助于帮助幼儿克服自我中心、发展同伴关系、促进个性和社会性全面协调发展。
　　建构游戏中幼儿不仅可以发挥主观能动性、提高思维、空间及动手操作能力，还能自主选择材料与同伴，在与同伴进行交流合作中获得经验和社会性的成长。鉴于此，为了解幼儿在建构游戏中的合作行为现状，本次研究采用自然观察法中的叙述性描述记录法，聚焦大班幼儿在建构游戏中的具体合作案例，分析解读大班幼儿合作行为特点及存在的问题，为教师或其他相关人员更好地了解大班幼儿合作水平提供一定的帮助和策略支持。
　　二、研究设计方法
　　（一）研究方法
　　本研究采用自然观察法中的叙述性描述记录法（观察记录见三、聚焦实际案例，下页）。与问卷调查法、访谈法相比，更有利于一线教师以观察者的身份，无介入地直观聚焦地从生活、游戏中，发现幼儿最自然真实的表现及合作行为的全过程，以便获得最真实的幼儿合作行为数据。此外，叙述性描述记录法具有开放性和非选择性，有助于教师及时捕捉伴观察过程中的随机发生的情境（场景和情景），多维度地从目标行为描述和解释中提取观察信息。
　　（二）研究对象
　　本研究采用目的性观察方法选取了w地区观察者所任教幼儿班级进行观察。较于中、小班，大班幼儿合作行为出现的频次更高，同时也便于观察者更直接地与被观察幼儿家长进行系统的反馈以及后续支持策略的实际实施与调整，故做此选择。
　　（三）分析框架与概念解析
　　本研究的观察记录分为三个阶段：正式观察阶段、行为分析解读阶段和具体建议策略阶段。
　　在正式观察阶段：研究者以观察为基础，以第三身份客观白描为叙述方式，详细记录被观察者（安安）与同伴的合作行为事件。
　　关于行为分析解读：观察是有目的、有计划的活动。通过观察，能更直观地辨明幼儿的想法与发展状况。借助《指南》等纲领性文件，就幼儿的合作行为模式、合作策略、合作水平、合作结果等方面，做出细致聚焦具体的分析，便于教师及家长对幼儿行为作出进一步的支持。
　　关于具体建议策略：观察者通过在园教师、幼儿（同伴）、环境及在家家长、环境等的支持，多维度多角度地支持幼儿合作行为的发生。也为引导、支持幼儿合作行为的良性发展作基础。
　　三、聚焦实际案例
　　（一）正式观察
　　年龄段：大班
　　观察幼儿：安安（6岁）
　　观察地点：建筑工坊
　　事件特征：
　　语言—倾听与表达—愿意讲话并能清楚地表达—愿意与他人讨论问题，敢于在众人面前说话。
　　社会—人际交往—能与同伴友好相处—活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
　　社会—人际交往—能与同伴友好相处—知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
　　观察记录：
　　片段一：搭建游戏分工
　　安安与同伴（平平、睿睿、堂堂），共4名幼儿为一组，来到建构工坊进行“春天的公园”主题搭建活动。
　　4名幼儿在安安的带领下，选择好搭建区域后，平平立刻跑向积木区挑选积木。这时的安安没有阻止，而是站在原地，攥着小手、咬着嘴唇脸红红地看着我，欲言又止。我上前询问，安安说：“明明今天搭尚贤河湿地公园是我的主意！他们都还没和我商量怎么搭，就去拿积木了。”于是我建议他去请平平停下来，小组4人先共同讨论、制定建构方案：
　　·安安伸出食指对着睿睿说道：“你，你来搭尚贤河湿地公园附近的市民中心。”睿睿点点头，便独自到区域的最左侧开始搭建。
　　·平平问：“需要拿汽车吗？”安安没有看平平，而是快速走向积木柜，边走边说：“汽车不需要，会堵车，现在都有1号线了，你去搭个地铁站。”
　　·这时站在一旁摆弄着积木块的堂堂问：“那我干什么？”安安拉着堂堂的手，伸出食指指着堂堂说：“你跟我一起搭桥梁”。堂堂看了一眼安安便背过脸回应他一个字“哦”。
　　安安在区域中转了一圈，转身走向积木柜，对着在挑选材料的堂堂说道：“别动，我来！张瀚堂，给我。”安安接过一块木板和圆柱积木后，对右侧小积木箱的位置指了指，示意堂堂去那里拿积木。
　　片段二：主体结构搭建
　　安安回到建构区域，将材料放在地上后便又转身跑向材料区。回来后他便快速蹲下，将圆柱形积木一左一右摆好，并将长积木搭在上面作桥面，自言自语道：“一共有5个桥呢，现在还剩下4个，快快快……”转身又跑向了积木区。安安拿着两块积木回来后，蹲下把稍短的圆柱形积木放在桥梁左、右侧位置，随后将木板斜着搭在上面，以制作下桥的斜坡……就这样，安安来回奔波于桥和材料区之间。
　　片段三：拿取材料过程中遇到的问题及解决方法
　　安安的同伴堂堂在一边站着，一会儿看看材料，一会儿又看看安安，小手来回在裤子的边缝上擦着向我走来，对我说：“他（手指指向安安）自己拿积木，又自己去搭，我不知道干嘛！”这时的安安仍然低着头正在搭桥。我走上前轻轻地拍拍他，说：“你的同伴有没有和你一起搭呀？你不要忘了还有同伴哦~想想，他能做些什么呢？”这时，安安伸出胳膊擦了擦额头上的汗，看看堂堂：“哦，那你就给我拿和第一个桥一样的材料吧。”他们两个小朋友就以这样的方式合作，搭了三架桥。
　　在堂堂去拿材料的间隙，安安看了一眼睿睿搭的市民中心，用手指了指桥的正后方，说道：“啊，你搭错地方了，市民中心应该在这……算了你继续搭吧”。说完后就继续搭自己的桥了。
　　片段四：装饰与做客
　　20分钟过去了，桥梁搭完了，安安提议，要在桥的底下造河道。于是平平和堂堂跑去拿了很多鹅卵石放在桥下，说：“我在公园里看过的，景区的河里都有这种漂亮的石头。”
　　最终，4个小朋友花了36分钟，运用了围合、垒高、组合等建构技能，将尚贤河湿地公园搭建完毕了，并邀请大家到自己的公园里来做客。
　　（二）行为分析解读
　　游戏中，作为观察者的我能强烈地感受到安安是一个很有主见、创意的男孩子，在游戏中起到了主导的作用（一直在为游戏制定方案、为同伴布置任务）。而其余三名幼儿是很好的游戏伙伴，他们会服从安排，并根据自己收到的任务，顺利配合进行游戏。
　　安安的建构能力很棒、专注能力很强，他在游戏时能专注于自己的搭建过程，并且能有目的，有想象地去进行建构游戏；其次，安安在游戏时能结合已有经验，巧妙运用替代物、各种材料来表现自己的想法、搭建自己想要的作品。
　　一、语言、沟通能力方面：
　　安安平日里是一个不善言辞的男孩子，他善于思考、任务意识及动手能力强，但是性子较急、在沟通交流方面有些不足。活动中，他往往会选择独自进行游戏，自言自语地表达自己的想法；合作游戏时，他往往亲力亲为。
　　在上述观察内可以看到：当同伴没有看着自己或其游戏方式与自己预设的不同时，安安不知道如何向别人表达自己的想法。
　　引导后我发现：安安的语言表达能力很好，但是需要教师的引导和鼓励，他才愿意说话。作为教师，在日常生活中要多和安安沟通，鼓励他多与同伴交流，大胆地表达自己的想法。
　　二、合作方面：
　　本次游戏发起的目的在于培养、发展幼儿的合作意识，所以教师建议幼儿以小组进行搭建游戏。
　　搭建过程中，教师发现安安缺乏对于分工及合作的概念和意识，同时在搭建过程中缺少了对同伴的关心、对全局的把握不够。具体如下：
　　（1）安安在教室寻找伙伴后，只是说了搭建名称（尚贤河湿地公园），但是没有和伙伴商量搭建方案；
　　（2）搭建游戏开始后，虽然安安邀请了堂堂作为自己搭桥的合作伙伴，但是在整个活动中，安安想得更多的自己一个人该如何进行桥梁的搭建，而没有考虑堂堂该做什么，自己该做什么，怎样进行有效分工与合作；
　　（3）当睿睿已经搭完了，安安才发现搭错地方了。
　　《指南》中反复提到：幼儿园应在教育活动中不断渗透幼儿合作意识与合作精神的培养，引导幼儿体会合作的意义与价值，鼓励幼儿学会分工合作，完成团队集体合作任务。而合作精神是幼儿社会性发展程度的重要衡量指标。所以通过本次观察，我做出以下建议。
　　（三）具体建议策略
　　策略，一般意义上是指为达到某种目的而使用的手段或方法。而合作策略就是指在合作过程中，为促进合作行为发生及为达成合作成功而所采用的手段或方法。
　　大班幼儿在合作游戏的过程中，其主要使用的策略有：单向命令、单向主动搭讪、单向请求、双向分工、双向协商五种。其中使用双向分工协作型合作策略导致合作成功的案例所占比例较大，为45.2%。
　　儿童合作的基本动机是被同伴接纳，使自己与他人和谐相处。对于合作策略的选择很大程度上取决于幼儿对合作的认识和理解。有研究者指出，幼儿通常将合作看成完成任务的途径，并未对于合作与分工有清晰明确的区分，认为“合作就是在固定场所固定区域，继续分工做事”。明确分工策略的功能定位有利于幼儿获得合作成功。
　　本次观察中，被观察者（安安）一直处于独立游戏阶段，所以前期对合作与分工并不明晰也无从下手。作为教师，应当明确幼儿游戏规则，通过团讨、师幼、幼幼等集体或个别交流的方式，针对分工、合作给予具体分享及办法，以便帮助幼儿了解与实施。而当参与游戏的过程中，多元的合作策略的实施，可以增加幼儿合作成功的机会。
　　除针对游戏本身的明确游戏规则，详晰合作与分工外，还能在以下几个方面，对幼儿教师及家长给予详细的支持策略。
　　一、发展语言表达，构建合作桥梁：
　　（1）为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
　　（2）教师多与安安进行聊天交流，引导他把自己的想法通过对话的方式表达出来。
　　（3）活动中，教师通过提问，鼓励安安将自己的想法进行整合再表达，提升他的语言组织及表达能力；
　　（4）鼓励安安多以口头表达的方式与小朋友进行沟通，引导安安勇敢、清楚地向同伴表达自己的想法和感受。
　　（5）对于安安说话时喜欢用手指着人这一现象，作为教师应该及时与他进行交流，引导安安用一种舒服的，礼貌的方式与人沟通方式。如：把手指放下来，小手放在身边；眼睛看着对方，面带微笑等方式，这样，别人在听你说话的时候，会更舒适，更愿意去接受你的观点。
　　二、创设良好环境，激发合作意识：
　　（1）立足《指南》，帮助幼儿形成安全的依恋关系。
　　《指南》中提到，只有当幼儿身处温暖安全的生活环境中，才有利于幼儿与同伴构建起良好的合作关系。在尊重幼儿的基础上，家长及幼儿园为幼儿提供心理上的安全障碍，帮助幼儿形成安全的依恋关系，能够有效培养幼儿的合作精神。
　　（2）依据《指南》，通过游戏活动培养幼儿的合作能力。
　　《指南》明确了幼儿合作做精神培养的途径，即在开展游戏的过程中，鼓励幼儿学会分享快乐或求得安慰，使幼儿在游戏活动中体会到合作的重要性。当幼儿参与到合作游戏时，要引导幼儿理解什么是分工，什么是合作，当两名或多名幼儿在合作完成同一件作品的时候，要合理分工，分配好各自要搭的部位、各自需要做的事，让幼儿通过游戏，理解如何分工，如何合作，获得直接经验。
　　当安安有进步时，教师及父母要及时地给予肯定，以增强孩子的自信。
　　进一步的策略：
　　（1）下次游戏前，鼓励幼儿与同伴提前沟通搭建主题，并在纸上画具体设计图。通过设计图，便于搭建幼儿明确搭建的部位样貌；通过画与沟通，直观分工每一块区域搭建负责人，需要的材料等等，以解决搭建过程中常出现的搭错、分工不明确以及合作方面的问题。
　　（2）本次建构游戏的主题是春天的公园，教师结合主题，可鼓励引导幼儿去身边、生活中寻找、收集合适的自然物，如：春天的花、花的叶子、树枝等，丰富材料的多元性，使幼儿通过观察、想象、动手操作，为这些自然物赋予新的意义，收获新的直接经验。
　　四、观察研究反思
　　本研究以作者所任教大班幼儿为研究对象，运用自然观察法中的叙述性描述法记录大班幼儿搭建小组在建构游戏中的合作案例，通过多维度多角度对幼儿合作行为进行分析，发现大班幼儿的合作过程中，多使用双向分工协作型合作策略，且在当教师给予幼儿适宜合作策略的基础上，更容易促使幼儿游戏的合作与分工得到成功。
　　本次研究方法得当、研究程序严谨。在对本次合作案例进行收集记录的过程中，研究者也能严格按照观察法的实施标准进行观察，并对幼儿在建构中的合作行为进行第三方的客观描述。对于观察对象的选择上，观察本班幼儿的优势在于：基于本班幼儿发展现状及表现，能更直接地观察到幼儿真实的行为，并能及时地与家长沟通，做好家、园双向可持续性支持；不足之处在于：所有记录的信息都是通过视频、图片拍摄，以回看结合记忆的方式，通过脑思维的加工之后以文字的形式被记录，在这个过程中不可避免地会受到研究者的主观判断影响。其次，本研究聚焦了一名幼儿的一次活动。而幼儿园的活动很多，除了建构游戏外，区域、户外、集体教学等活动类型不同，幼儿所展现出的合作行为及方式也会有所差异。今后研究可以针对该名幼儿进行持续性观察及策略的及时调整；或针对多名幼儿，对多种游戏类型进行分析比较，探讨不同区域中的合作行为的差异，以便更好地为家长及教师们对幼儿合作行为分析研究与培养给予更好更全面的支持与帮助。
　　参考文献：
　　[1] 沈凤 . 浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力 [J]. 科学大众 （ 科学教育 ），2019（05）：73.
　　[2] 刘小华，肖函 . 幼儿园区域活动中大班幼儿合作行为研究[J]. 早期教育 （ 教育科研 ），2021（10）
　　[3] 吴芸.在建构游戏中培养幼儿的合作能力[J].科学大众（科学教育 ），2018（11）：95.