【正文】  【摘 要】 史料教学是历史学科教学的基本方法之一，其基本意涵就是教师组织学生对史料进行探究。在初中历史课堂教学中，可以运用史料来还原历史背景、丰富历史人物、拓展历史时空，以促进学生历史核心素养的培养和提高。
　　【关键词】 史料教学；初中历史；教学运用

　　“历史”作为一门人文主义学科有其极特殊的一面：通过过去的事情、获得经验和教训，即人们常说的“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。于是历史学科的重要组成部分——史料，在教学中的应用就显得至关重要了。近年来，随着素质教育改革的进行，初中历史教学对史料教学越来越重视。于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学中如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随之而呈现热门之势。
　　一、兴趣是最好的老师
　　尤其初中生学习主动性不强，因此教师在教学过程中除了应当注意知識的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。同时，当学生对一件历史事件感兴趣时，会自发寻找与之相关的其他信息，不知不觉中培养了思考能力和动手能力。　　例如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。
　　二、恰当地筛选史料，培养学生良好思维品质
　　历史教材涉及史料众多，重在选出最为典型的，而又适合学生阅读水平的史料。课堂中切忌出现史料滥用，使学生“眼花缭乱”的情况，尤其是在复习课中恰当精选一些史料，能有效地整合教材突破重点、考点，再配以教师精心设问活跃学生的思维，启发学生去思考问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，复习日本历史上的两次改革“大化改新”和“明治维新”时，我主要选取了两则材料来帮助学生复习比较。材料一：“大化二年（646年）止月初一，孝德天皇颁布《改新之诏》，正式开始改革，这一事件又称乙匕之变，革新派以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济到政治方面进行了改革”。材料二：“政治方面，废藩置县，加强中央集权；经济方面，允许土地买卖，引进西方技术提问：材料一、二分别反映口本历史上的哪两次改革？改革者分别是谁？两次改革在性质上有何不同？两次改革对日木历史的发展产生了什么重大影响？这样由浅入深的设问，引领学生积极主动去思考问题，既帮助学生比较了H本两次改革的“异同”，突破了考点，又锻炼了学生的历史思维能力，总之，课堂中运用的史料要“精简”。
　　三、巧用图片史料，提高历史教学的直观性 
　　对于初中生来说，尤其是对初一年级的学生来说，历史是一门崭新的学科，他们在小学阶段还没有系统地学习过历史。虽然初二年级和初三年级的学生已经有所接触了，但是他们也只是接受学习了某一阶段的历史而已，还有大片的历史空白需要填补。因此，这些历史知识的空白的填补便需要初中历史教师参与进来，进行更为系统更具有逻辑性的历史课堂教学。例如：当教师在给学生讲解“洋务运动”时，为了提高学生的课堂兴趣，引起他们对这一概念的思考，教师可以采用“图片引导法”。教师可以通过展示出恭亲王爱新觉罗？奕欣、李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠等洋务运动主要领导人的图片，让学生感受到当时领导人励精图治的风采；还可以通过展示当时工人、百姓和留学生群众等的图片，让学生感受洋务运动的氛围；教师可以通过展示当时工厂、船只、火枪等器物的图片，感受洋务运动当时的改革水平与成就。通过观察这些图片，在对图片人物史料的分析中，让学生思考这样一场声势浩大的洋务运动在当时的意义，以及它可能会遭遇怎样的困难，再进一步思考它为什么会失败的原因。
　　四、引导学生从史料中提取有效的历史信息，提高史料分析能力
　　新的课程标准强调教学中要突出对学生能力的培养，教会学生自己分析和解决实际问题，况且近年屮考试题中都有相关的材料分析题，考查学生运用史料综合分析问题的能力。运用史料教学，就是将知识学习与能力培养结合起来，对学生进行学法指导，将史料放在特定的人力史条件下进行分析与整理，从繁杂的史料中获取有效信息。如讲八年级上册第六课《洋务运动》，评价洋务运动时，可引用李鸿章：“我办了一辈子的事，练兵也海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”提问：材料反映的是李鸿章在什么事件后的自我反省？“我办了一辈子的事”具体指什么事情？纸糊的老虎……勉强涂饰，虚有其表又说明了什么？这样层层设问，由表及里、由浅入深地提取材料中的中心意思，就使学生对洋务运动的性质和如何评价洋务运动有了一个客观和科学的认识。有些史料生僻、难懂，初中学生有时难以从材料表面提取有效的历史信息，可以引导学生把握其中的关键词，如材料一：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云。诸侯尽西来「材料二：“竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”提问：这两首诗提到了我国历史上一位威名赫赫的皇帝是谁？材料一赞颂了“秦王”的什么功绩？材料二讥讽了这位统治者的哪一项统治措施？这一措施给我国古代思想文化造成了什么严重后果？材料二的“山东乱”指的是我国历史上的第一次大规模农民起义。这次起义爆发于何地？人物关键词“秦王”，地域关键词“坑灰”“山东”等，这样就将秦王羸政灭六国、统一中国，焚书坑儒、大泽乡起义等这些有效信息提取了出来。
　　总之，史料是历史教学的必要前提和基础，在历史教学中，合理地运用史料教学，可以更好地发挥历史教学的特点，提高学生学习历史的兴趣，培养和发展学生的历史思维能力和人文精神，从而达到“以史启智”的目的，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。