——浅谈“随文仿写”的实践研究

  【摘 要】 习作教学是语文教学中最重要的一部分，也是最令语文教师和小学生头痛的一个大问题。绝大多数学生，对于习作是苦不堪言，无话可说、无文可作，更是“丈二和尚摸不清头脑”，也只会人云亦云，落入俗套。现在很多小学生家庭各种原因，再加上手机游戏或抖音的冲击，很少进行课外阅读，写出来的文章有内容欠具体生动，缺乏真情实感，更是缺乏有童真童趣，有创意之举。“双减”背景下，小学语文习作教学的提质增效是非常有必要的。在阅读教学中的随文仿写是进行积累语言经验、语言实践运用重要途径，也是提高习作能力的重要方法之一。
　　【关键词】 随文仿写；习作教学；语言运用   

　　2022年版《语文课程标准》中明确指出：语文教学要通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律培养语言文字运用能力。在小学语文课堂教学中，依据教材特点让学生进行合理的随文仿写，伴随课文教学学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移，即在课文学习过程中根据单元习作训练重点，选取具有语用衍生力、思维张力和情趣感召力的经典语段，伴随着课文的写作方法进行模仿和借鉴，针对性提升学生书面表达能力。这样，不仅可以加深学生对文本内容的认识与理解，而且还可以有效地消除学生对作文的畏惧心理，降低学生的习作难度，逐步提升学生的习作水平。
　　一、仿写经典语句，积淀语言素材
　　教材是习作的引子。课文中很多的词句都是精挑细选出来的，是比较经典的语言表达，我们可以引导学生以随文仿写的方式来学习。在小学语文教材中很多带有修辞手法的句子，如：比喻句，拟人句，反问句等，这些多样化表达的句式，则需要学生以仿写的方式来进行表达，从而慢慢掌握语言表达的技巧，将其运用到实际的习作过程中去。人教版三年级课程《秋天的雨》中，作者运用了很多修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”在学习的时候，我们可以要求学生去分析这个句子中的修辞手法，找到比喻的本体和喻体，由此去开展仿写训练，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？有的同学写道：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，他们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写道：“它把黄色给了梧桐树，黄黄的叶子像一只只蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”这样一来，学生对于比喻句就有着更加深刻的认识。其他经典的句式也可以这样训练，日积月累，学生就会积累许多语言素材，并且知道如何巧妙运用句式，就会给自己的文章增色添彩，使文章更加生动形象。
　　二、仿写特色段，提高构段能力
　　在小学语文教材中，有许多课文的构段方式非常鲜明特别，有的先总后分，有的先分后总，有的总分总，有的是转折关系，还有的并列关系……为了帮助学生掌握构段的基本方式和技巧，教师可以引导学生挖掘课文中构段有特色的段落，让学生进行仿写训练。经过这样的训练，既提高了学生的构段能力，又使学生在仿写迁移运用的过程中学以致用，触类旁通，举一反三。如：在教学人教版语文六年级上册第一课《山中访友》第四自然段时，作者采取总分的构段方式，以第二人称的方式与山里的朋友打招呼，展现了山里朋友的特点，写出来作者与山里朋友的深情厚谊，表达了对大自然的热爱之情。对于学生来说，段落的仿写训练是重点。因此，教师可以根据这个段落让学生进行仿写训练，并且运用上总分的构段方式，写出与山里朋友的深情厚谊。有一个同学这样写道：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切的跟他们打招呼：你好！翩翩起舞的蝴蝶，你挥舞着翅膀是邀我与你共舞吗？你好！可爱的小兔，蹦蹦跳跳着，是要我与你比赛跑步吗？你好！调皮的猴子，你东躲西闪，是在和我捉迷藏吗？你好！洁白的栀子花，散发出浓郁的香味，是要与你比美吗？如此一来，段落仿写训练也就有章可循，有法可依了，为提高学生的习作水平奠定了坚实基础。
　　三、仿写精彩篇章，体会章法之妙
　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家研究表明，让学生学习榜样，让学生依样画瓢，学习效率更高得多。然而小学生的模仿能力特别强，往往喜欢模仿和借鉴文章的写法，并把文章的表达的方式转化为自己运用的表达技能与技巧。
　　在语文教材中，有许多文质兼美的课文，特别是有一些句式，很值得我们指导学生去仿写训练，从中学到作者的表达方法与技巧。如：《桂林山水》一文，作者以艳丽的色彩、优美的语言、活泼的笔调，生动形象描绘了桂林山水的秀丽风光，文章中最鲜明，最具特色的是运用对比、排比、比喻等的修辞手法描写了桂林的山、水的特点，而且运用先概括后具体（先总后分）的方法，来表达对大自然的热爱与赞美之情。这么好的语段，是多么的值得借鉴与模仿。因此在课堂上，我抓住这一仿写的机会，先让学生思考哪种事物也有哪几个特征？可以是大树、蓝天、云霞等，然后再仿照课文这两段的写法把它们的特点写下来。通过这样一点拨，孩子们仿写的内容就充实丰富了，有话可说，有话可写了，各个学生也写得精彩无比。有个孩子就写了学校的法国梧桐树，他把大榕树与松树、柳树作对比，运用比喻、排比手法，把梧桐树的高、大、绿等特点写得非常生动具体。在教材中，有些课文在段落结构、开头结尾、过渡照应、抒情方式等方面很有特色，这是学生进行随文仿写的最佳机会。通过这样的小练笔，让学生懂得习作的方法与技巧，勤于动笔，乐于写作，在不知不觉的小练笔中享受到习作带来的成功的喜悦与快乐。
　　随文仿写是学生习作的开端，是提高学生习作能力的重要且有效的途径，对于小学生来说，它可以帮助孩子们从最初的“鹦鹏学舌，依样画瓢”到“推陈出新，独出心裁”，让学生意识到习作并不是苦差事，而是一次次快乐的旅行。只要我们让学生跟随课文内容，善于发现，充分挖掘，巧妙安排，精心设计，耐心引导，随时进行模仿与借鉴，在潜移默化的影响下中，学生就自然而然地掌握了课文中经典的表达方法，就能让随文仿写在课堂中熠熠闪光，学生的语文核心素养将会有一个质的飞跃！
　　参考文献：
  [1]义务教育课程标准[J].北京：北京师范出版社，2022.
　　[2]双金莲.浅谈如何指导小学生作文教学[J].读与写（上，下旬），2016，（13）..