【正文】  【摘 要】 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（后称新课标）的出台将义务教育阶段《体育与健康》课程纳入了全新的时代，在新课标的指引下国家体育课程校本化势在必行，基层学校需要结合学生、教师、环节资源开发具有各校特色的校本化课程。本研究针对国家体育校本化课程开发的评价模式进行研究发现：CIPP评价模式不仅仅是单一的评价结果，而是不断根据课程方案实施过程收集各方面的反馈信息、总结信息、提炼信息，结合实际情况进行方案调整，是一个完整的过程，重在过程性的评价，对于建校时期较短，学科课程建设尚在起步中的体育课程建设有较好的评价作用。CIPP评价模式适用于小学体育校本化课程的开发，通过背景评价-输入评价-过程评价-成果评价四维度对课程可实施性进行评价，循环收集信息-总结信息-反馈信息-修订课程-实施课程-收集信息的过程，不断的完善修复课程开发方案，做好校本化课程的建设。
　　【关键词】 CIPP模式；小学体育；校本化课程

　　1、前言
　　随着新课标的全面普及，课程建设变得尤为重要。新课标提出体育与健康课程需培养的体育核心素养包含正确的价值观、必备的品格和关键的能力，包括了运动能力、健康行为和体育品德三方面的素养。目前我省小学尚无统一使用的体育与健康学生教材，因此将国家课程校本化是各校体育与健康教育教学的必经路。在校本化课程的开发中，需要组建团队、拟定目标、内容设置、完善方案，实施方案并进行评价，其中的评价是最为重要的环节之一。CIPP评价模式从背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四个维度评价小学体育校本化课程的开发，帮助课程开发者、实施者更好的完成课程的开发与建设。
　　2、新课标引领新风向
　　新课标的提出让体育课告别传统的单项技术练习课，摒弃“运动技术中心论”，要求增加练习的对抗性，发挥体育的健身育人功能，解决曾经学生在12年的学习中未掌握1项运动技能的问题，引导学生会运动、懂运动、乐运动。在这样的新课标引领下，各校的体育课程培养目标、内容设置应结合各校校情及课程资源改变风向，在传统体育课程学年、学期计划中几乎所有课程均是对某一项运动某一项技术动作进行教学或复习，不符合新课标要求的学、赛、练一体化，在此国家课标指导下的小学体育校本化课程建设应运而生，校本化课程的可实施性评价必不可少。
　　3、CIPP评价模式
　　3.1 概念阐释
　　CIPP评价模式又称“决策导向或改良导向行为模式“，是由美国学者斯塔弗尔比姆为了改进泰勒的”行为目标模式”的弊端而提出的新评价模式。他认为，教育评价不能局限于对预设目标的达成度作评价，同时也是对教育方案、方案的组织与实施以及教育整体成效等进行系统调查和评价的过程。教育评价者通过全面系统地了解教育评价对象的全貌，从中获取信息，可有效避免对教育对象“窄化、弱化、异化、物化”的误判，作出正确的教育决策和改进。
　　CIPP 评价模式的核心思想是既要注重结果的评价，又要注重过程的评价，由背景评价-输入评价-过程评价-成果评价组成，重点是这四个不同的评价环节是一个可持续的循环过程。对课程成果评价并不是最终的鉴定，而是对课程质量的监测，反映课程中环境、目标、内容、资源、实施等要素中存在的问题，以便提供改进的依据。
　　3.2 基于CIPP模式小学体育校本化课程评价
　　第一部分：背景评价
　　目前在国家小学体育课程中无统一的学生使用教材，因此各校在国家体育课程标准下根据各校特点撰写校本化教学大纲。课程建设立足于学生、教师、环境基础之上，无论是课堂、教学计划、课程大纲均可从此三要素进行评价，因此在背景评估中可以从生源、师源、环境资源对校本化课程大纲的内容设置检测其横向及纵向分布是否合理。在环境资源的整合评价中可通过学校课程大纲中已开发及待开发的资源，对生源、师源进行调查研究，邀请专家进行评估，判断实施预设情况并与实际情况相结合，从而再调整。
　　第二部分：输入评价
　　CIPP 模式中的输入评价是为了检测课程实施方案的可行性和有效性，需要回答什么样的内容符合目标的要求、如何设计方案的实施策略、以及需要什么样的资源等问题。因此在评价中可选择校本化课程的内容设置、组织步骤及课程资源三方面制定针对学生、家长及老师的调查问卷，针对问卷及上述三个方面内容制定访谈提纲，向不同的课程专家、教育学专家及一线体育教师进行问卷修改再将问卷发放给学生、家长、执教教师收集反馈信息，课程小组再整理反馈信息进一步优化实施方案，以符合学生体育核心素养发展需求，提升学生会运动、动运动、乐运动的能力，并将方案小范围实施，通过现场观察，记录学生成长数据，收集生生互评、师生互评、家长评的评价数据，再根据评价数据调整方案。
　　第三部分：过程评价
　　过程评价主要是通过实际过程或预测过程中存在的问题，为课程制定者提供修正课程的有效信息。在体育校本化课程过程评价中可针对学生在课程中的表现、教师在实践课程内容中的、课程资源的应用以及组织实施制定评价表，具体评价可落实到课堂当中，通过课堂评价反馈到课程实施，收集学生、教师的意见修订后再实施。
　　实施前可将目标反馈到学生、家长处，组织家长、教师、学生成为学生成长评价的主体，收集反馈信息，由课程的决策者、实施者及参与者进行分析讨论，在过程中不断的反馈问题，讨论原因，分析结果，改变策略，以此反馈到课程再对相应课程做出调整。
　　第四部分：成果评价
　　成果评价要测量、解释和评判课程计划的成绩。此处成果考核除技能要求外需结合国家体育与健康新课标要求的体育核心素养进行考量，可对评价实施过程、学生的体育素养、学生的体育技能进行打分及考核评价，制定课程大纲对应的考核标准，形成书面报告，请课程评价的相关部门或者专家根据评价者收集的评价信息进行全面、综合性的评估。
　　此评价应结合学生、学校的变化进行评判，包括学生的成长、教师的提升、学校的目标进行评估。因此在考核标注的制定中应通过专家访谈结合社会发展所需的学生体育素养综合而定，不再只是单纯的测量某一项技术动作达到多少数值，还需对学生的健康行为、体育品德做出统一考核，因此对考核标准的制定是成果评价中重要的一环。成果评价将背景、输入及过程串联起来，是反应课程实施成效最直接的评价。
　　4、结论及建议
　　基于CIPP模式的小学体育校本化课程评价是不断循环的过程。CIPP评价模式不仅仅是单一的评价结果，而是不断根据课程方案实施过程收集各方面的反馈信息、总结信息、提炼信息，结合实际情况进行方案调整，是一个完整的过程，重在过程性的评价，对于建校时期较短，学科课程建设尚在起步中的体育课程建设有较好的评价作用，CIPP评价模式适用此。
　　首先是背景评价，此步骤是在课程开发准备期必须完成的评价，通过背景评价诊断校本化课程方案是否符合学校课程目标方向，师生是否能接受，环境基础是否可以支持方案的实施，调整备选方案；接着是输入评价，通过评价课程内容、课程资源判断课程方案的可实施性；然后是过程性评价，评价过程是在实施过程中对学生参与、教师引导进行过程性的评价，过程评价是不断收集信息-总结信息-反馈信息-修订课程-实施课程-收集信息循环往复，此评价环节也是最重要的一个环节，在评价过程中对信息的及时性、有效性有较高的需求；最后是成果性评价，对学生的体育素养、教师的专业发展均需要做统一的评价，且成果性评价的评价标准是最重要的内容，需要将背景、输入、过程串联起来，直接反应课程成果。
　　参考文献：
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