【正文】 　【摘 要】 作为数学教学中的重要环节，作业对学生课堂知识的巩固以及学习内容的深化理解都具有非常重要的作用。双减背景下，要在认真贯彻国家相关课业要求的前提下，有效地发挥作业的功能和价值，这就要求数学教师必须重视对数学作业设计的优化。基于此，本文首先介绍了“双减”背景下小学低年级数学作业设计优化应遵循的原则。
　　【关键词】 “双减”背景；小学低年级；优化数学作业设计

　　“作业”是对学生整节课听讲效果或者本单元学习效果的检验，起到了“总结和巩固”的作用，是小学数学教学中非常重要的一个环节。然而，在目前的小学低年级数学作业设计中仍然存在一定的问题，这些问题是值得教师认真研究和思考的。
　　一、小学低年级数学教学作业设计中存在的问题
　　1、作业形式较为陈旧、单调
　　传统的小学低年级作业设计，习题的来源主要是课本的课后习题和配套的练习册上的习题，这样的题目无论在形式上还是考查的知识点上，与课堂上讲授的例题基本上是类似的，学生只需要套用例题的解题步骤即可，缺乏对学生自主思考能力和应用能力的训练。同时，作业一般是计算题和应用题，形式比较单一，对于学生的思维训练具有一定的局限性，并且容易使学生产生厌倦的情绪。
　　2、作业设计缺乏层次性，不能尊重学生间的差异
　　小学低年级作业设计通常都是针对所有同学布置同样的作业题目，无论是基础比较好的学生，还是基础比较差的学生，都需要完成相同的作业，这有可能会导致基础好的学生觉得作业过于简单，做作业在一定程度上是浪费时间，而对于成绩较差的学生来说，有的题目又太难而无法解答，同样不能使这部分学生得到有效的锻炼。
　　二、通过对资源的整合，凸显个性化作业设计
　　双减背景下，教师要想优化数学作业设计，就要对低年级小学生的认知基础与思维规律加以重点关注，为此，教师可以基于课本当中的基础知识，以及作业的目标和训练主题，对数学资源加以拓展和挖掘，丰富作业素材，从而确保所布置的作业中可以更为全面地呈现文化素材，并由此凸显出所设计作业的个性化特点，彰显作业的特色。
　　例如，数学教师可利用网络对一些较强趣味性的数学故事进行收集，由此来丰富作业的内容；同时还可以融入实际生活当中趣味性强的数学图形或较为经典的数学案例，创新作业的多样化形式。比如，在对“观察物体”这部分作业进行设计时，数学教师就可先通过网络平台收集各种数学图形，了解它们的特点和在生活中的具体表现，然后整合各种图形模型，为有趣的学习创造资源，建立更生动的图像，为了向学生展示真实有趣的数字，自我总结和观察相关的数学特征，并对其进行分类和总结。在教师工作实践的整个过程中，数学教师还可结合要掌握的数学知识，合理绘制思维图式，对不同图式形式及其特点进行分类，确保形成严格的数学知识，帮助学生弄清不同图形间的差异和联系。
　　三、基于学情，重视作业设计的趣味性
　　为避免数学作业布置的机械和单调，需要对学生学习数学的积极性进行有效的调动，双减背景下，数学教师在对数学作业进行设计优化时，应该基于小学低年级学生的学情，设计具有趣味性的作业，让学生在完成作业的同时，感受到数学学习的乐趣，进而增强数学学习的热情和自觉性。为此，作为数学教师来说，除了可以设计激发学生学习乐趣的导学案之外，使学生在学习数学知识的同时增强思考和探究的欲望，进而更加主动地参与到数学学习当中，同时还应基于低年级小学生的设计情况，对趣味性作业进行精心设计，让学生感受到做作业是一件充满乐趣的事情。基于此，首先，数学教师可基于学生日常生活当中的实践和熟悉的事物，对作业进行设计，并将数学知识融入到活动、生活和思维探索当中，和低年级小学生的认知规律和经验相符，由此不仅能让学生感觉到作业是数学学习的一种需求，还能够感受到数学知识的趣味性和实用性，进而激发其数学思维，强化其探究欲望，逐渐养成良好的数学学习习惯。比如当学生对一个知识点学完以后，教师可采用“擂台赛”游戏的方法，让不同的小组互相合作力争上游，然后对每组的正确率进行总结，让学生对错误的原因进行反思，从而通过比比、晒晒的方式，让学生的集体意识和学习积极性得到调动，同时也能使重复机械作业所产生的压力与烦躁情绪得到缓解。比如，当学生学完了两位数加减法以后，为使其可以对所学知识点更好的巩固，教师就可以创设和生活情境相贴近的数学练习场景，对我们日常消费必需品——钱币之间的关系进行了解，这样会有效调动学生的学习积极性，同时也对基本的理财知识有所掌握。
　　四、提高作业设计的层次性
　　现代教学提倡“以人为本，因材施教”，在作业设计中也是如此。班级中的每个学生都是存在个体差异的，在作业布置中也不能“一刀切”，为全部学生布置数量相同、难度相等的作业，而应根据学生的不同情况，因人而异，布置不同类型、不同层次的作业，让学生作业向趣味训练、探索创新、自主选择的方向发展。例如，在学习了“长方形的周长”这一知识点后，教师们可以根据学生的不同情况，设计了难易程度及数量各不相同的题目，一般分为必做题、选做题和挑战题三种。首先，设计出3道必做题，是已知长方形的长和宽，求周长的基本问题；然后又设计了2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长120米，比宽长50米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长。通过这样的作业布置，学生可以根据自己的情况“选做”作业，这样，不同程度的学生都能够得到相应的锻炼。
　　五、教师多多布置实验型家庭作业
　　作业是学科教学中的重要环节，是学生对课堂知识的再认知和巩固，高质量的作业可以让学生对知识更好地内化，对技能加以巩固，促进学生学习思维和能力的提高。教师布置实验型家庭作业主要是为了培养学生的探索精神。实验是一种基于某种目的，有计划地完成探究活动的过程。低年级学生可以通过实验类作业培养探究精神，并巩固自己的知识点。为此，教师可以通过布置一些难度稍高、但学生通过努力就可以完成的实验题目，提高学生的学习探究兴趣，让学生实现知识的纵向发展。举例来讲，在二年级教学中，可以布置一个总数为一万的数数作业，但不是直接数一万，而是通过间接的办法，让学生想出尽可能快又能接近真实数量的方法。有的学生数一万张纸，首先是数了一百张，随后测量一百张纸的厚度，并扩大十倍就是一万张。有的学生数了一百颗豆子并称重，将重量扩大十倍就是一万颗。通过这种实验作业，学生可以直观地感受“一万”的大小，理解数字的大与小以及倍数的概念。
　　六、因材施教，重视作业设计的分层
　　“双减”背景下，小学数学作业的设计应该凸显出对学生个体的尊重，遵循因材施教的原则，在整个作业设计的过程中彰显个性化的思想，从而使不同层次学生的学习需求都能得到满足。基于此，教师应对学生数学作业理解和完成的差异性进行充分认识，并结合学生的实际加以不同层次的设计，由此促进作业总体适应性的提高，使不同学习水平学生的作业需求得到有效满足，使学生在完成作业的过程中能对基础知识进行更加深入的内化，增强数学解题与实践的技能，并从中感受到数学的魅力。此外，在“双减”背景下，数学作业要做到减负不减质，还应基于小学生的认知与年龄特点，对其内心世界以及在数学学习中存在的困惑进行充分了解，从而在充分掌握不同学生优势和不足的基础上，严格控制作业总量，然后再通过创新作业形式和内容使小学低年级学生更好地掌握数学知识，助力其全面发展、健康成长。
　　例如，当对“一百以内加减法”这部分内容进行作业设计时，教师首先可以通过课堂测试、提问以及调研等方法，对学生的基础知识及技能进行充分了解，通过将学生分成不同的层次设计不同层次的作业。例如，对于基础薄弱的学生，可以设置较为简单的作业，如50＋30、20＋60等。对于基础良好的学生，可以适当提高作业难度，并设置复杂一点的作业，如43＋61和39＋55。而对于较为优秀的学生，则应重视知识运用方面的考核，例如“一年级有26名学生，二年级有33名学生，一、二年级共有多少学生？”通过组织分层作业，可以实现学生整体数学思维的提高，进而全面培养学生的学习能力。
　　七、减少作业设计的机械性
　　作业是学科教学中的重要环节，是学生对课堂知识的再认知和巩固，高质量的作业可以让学生对知识更好地内化，对技能加以巩固，促进学生学习思维和能力的提高，所以，作为教师来说，应该基于学生视角，通过设计形式多样、内容多元、内涵深刻、素材丰富的作业，才可以让学生通过作业更为主动地思考和探究，促进其主观能动性的提高，从而彰显出作业的功能。特别是“双减”背景下，对于学生的课业提出了明确的要求，作为教师来说，如何通过对作业设计的不断优化，而实现减负提质就成了非常重要的问题。同样，作为小学低年级数学课程，也应该在“双减”背景下重视作业设计的优化，从而使学生的作业兴趣得到激发，在真正使其作业压力得以减轻的基础上，促进其个性潜能的发挥。在以往的数学作业布置中，经常比较单一和机械，这不但不能对学生的兴趣加以调动，还会导致其厌恶无聊、重复的超多作业。所以，“双减”背景下，数学教师一定要避免无效作业的布置，除了要减少作业的重复外，还应该重视作业设计的灵活性，减少其机械单一化。比如在布置“四则运算”作业时，为了避免作业布置的机械化，数学教师就可让学生通过数独游戏的方式来完成作业，这不但会使学生在游戏的探究中充满乐趣，还会积极地探索不同的算法，在完成四则运算的同时还让不同组合的数字计算得到了巩固。
　　结束语
　　总之，在双减政策背景下，作业不再是传统的重复形式，而是多元化，具有实践性与可操作性的趣味化作业，通过设计口头作业、操作作业、实践作业、实验作业、游戏互动作业等形式的作业，能有效培养低年级学生的表述能力、动手能力和探究能力，从而让学生能在快乐完成作业的过程中获取知识，并健康成长。
　　参考文献：
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