【正文】  【摘 要】 在现代教育中，对小学语文教学提出新的方向，尤其是位于“深度学习”的背景下。其中，语文是一项富有积累性的学科，需要教师培育学生语文深度学习行为能力，才能更好开展小学语文课堂教学，这对学生学习语文知识是重要的。但就目前教学情况来看，小学语文课堂教学存在诸多问题，对此，教师必须优化教学方法，从实际出发，以便于激发学生参与课堂的兴趣。本文就学生课堂深度学习行为的提升策略提出以下论述观点。
　　【关键词】 现代教育；深度学习；行为能力

　　一、引言
　　在小学教育中，语文占据教育的重要部分[1]。其中，语文是一项积累性的课程，如果教师不能抓好学生学习语文的关键时期，那么会弱化学生学习语文的主动性，同时，教师一直居于传统教学模式之中，使得小学语文教学质量直线下降，这对学生学习语文课程是不利的，容易扰乱学生学习的整体节奏，长时间下来，学生很难在语文课堂中发表自身的见解。但是在“深度学习”的环境中，教师能够依据学生实际情况来实行小学语文教学任务，从而，提升学生在语文课堂深度学习行为的能力。
　　二、小学语文深度学习的误区
　　（一）深度学习并非学习内容越多越好
　　在小学语文教育中，深度学习要求不仅仅是学生基础知识的掌握，还要逐渐培育学生在语文课程中的实践能力，但就目前教学情况来看，教师一直给学生添加过量的学习内容。在这样的教学情况中，学生很难能够形成语文思维，同时，导致学生学习语文的思想过于沉重，不能更好投身于小学语文课程之中。从而，降低小学语文课程的整体质量，不利于学生后续的语文教学[2]。
　　（二）深度学习不是要提升教学的难度
　　在“深度学习”的要求下，教师必须基于学生的实际情况来布置教学任务，才能更好激发学生深度学习的能力，就实际情况来看，大多数教师会增加学生学习语文的难度，使得学生学习语文的自信心逐渐下降，这对学生学习语文是不利的，容易打击学生的积极性，在这样的学习环境下，小学语文“深度学习”教学工作很难实行下去。因此，教师必须优化教学内容，才能激发学生学习语文课程的兴趣，从而，增强小学语文课程的效率。
　　（三）深度学习应避免增加学生的负担
　　在小学语文教学中，教师应该注意学生在课堂中的表现，同时，基于“深度学习”的环境，教师必须优化学生在语文中的感受。据目前教学情况来看，教师一直延续传统的教学思想，使得学生在“深度学习”的背景中加剧更多的语文负担，长时间下来，学生容易弱化学习语文的主动性，从而，降低学生学习语文课程的能力。
　　三、学生课堂深度学习行为的提升策略
　　（一）设置教学情境，实现深度学习
　　在小学语文的教学中，教师必须优化教学方法，才能打开学生学习语文的局限性，其中，教师可以运用“教学情境”的方法，以便于激发学生学习语文的积极性，同时，能够吸引学生学习的注意力，这对学生学习语文是有效的。就目前实际情况来看，教师沿用传统教学模式，导致学生在语文课堂中的表现过于单一，不利于“深度学习”教学工作的实践，在这样的教学氛围中，学生很难在语文课堂中建立“深度学习行为”能力。而“教学情境”的应用，能够让学生感受到学习语文的魅力所在，很大程度打破传统教学的弊端性，同样，学生可以更快在语文课堂中完成“深度学习”任务，从而，提高学生学习语文的能力。
　　（二）小学合作学习，提升学习的有效性
　　在小学语文教学中，教师要重视学生在课堂中的各项表现，如：小组合作学习方法的使用，都能激发学生参与课堂的基本意识。在这样的教学环境下，学生能够学会更多的语文知识，还能更好践行小学语文课堂“深度学习”的教学任务，因此，教师必须熟悉小组合作学习的优势，以便于提高学生“深度学习行为”的能力，从而，完成小学语文教育的各项任务，并优化教师的教学方法。
　　比如：在教学人教版《美丽的小兴安岭》的内容中，教师可以依据学生的学习进度来分匹配合作学习小组，这对学生接下来的语文任务是重要的，接着，教师为合作小组布置本节课的预习任务，有利于学生语文思考能力的形成，一段时间过后，学生对本节课知识内容会有更深层次的了解。进而，教师提出几个关键性的语文问题：你们从“美丽的小兴安岭”中感受到作者什么样的思想感情？或者你们根据自己去过的地方说一说见解？在这样的问题教学中，学生能够更好建立语文学习的思维能力，同样，可以培养学生之间的合作意识，长时间下来，能够促进“深度学习”任务的实行。
　　（三）活跃课堂学习的气氛，实现学生的主动学习
　　在小学语文教育中，教师可以优化教学方式，从学生实际学习情况出发，才能弱化学生学习语文的畏惧心理。在这样的教学环境中，有利于增强学生语文素养的能力，同样，使得小学语文教学质量直线上升，这对学生学习语文知识是重要的，容易激发学生参与课堂的主动性，长时间下来，班级内能够形成一种和谐、稳定的教学氛围。从而，学生可以更快享受语文课堂中的各项知识，并提升学生在小学语文课堂中“深度学习行为”的能力。
　　比如：在教学人教版《曹冲称象》的内容中，由于学生对“曹冲”人物的了解是稀少的。因此，教师利用课前时间搜集有关于“曹冲”的资料，有助于学生更快理解本文讲解的知识内容，为了增加小学语文课堂的教学氛围，教师可以依据本课内容提出一个有价值的语文问题：如果你是古代的曹冲，你应该使用怎样的方法来称象呢？根据问题提出，学生能够更快思考在本文中的各项问题，有利于学生语文素养的提高。从而，完成“深度学习”的目标。
　　四、总结
　　总而言之，在小学语文课堂的教学中，教师必须遵循“深度学习”的教学环境，才能更好打开学生学习语文的积极性，同时，培育学生在语文课堂中“深度学习行为”的能力，这对学习学习是重要的，容易让学生真正懂得学习语文的意义。从而，更好开展小学语文深度学习的教学工作，并增强教师在语文课堂中的效率。
　　参考文献：
　　[1]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
　　[2]靳恩龙.基于深度学习的小学语文尝试教学设计[J].现代教育，2018（10）.