【正文】  【摘 要】 在小学阶段的语文教学中，阅读是一项十分关键的构成内容，还是学习一门语言的必备技能。新课程改革的持续深入和推进，对小学阅读教学提出了更高的要求，需要老师应用个性化阅读的方式凸显出学生的主体地位，发挥他们的特长与优势，并增强实际的教学效果和教学质量。基于此，本文就小学语文个性化阅读教学进行分析，以供大家参考借鉴。
　　【关键词】 小学语文；个性化阅读；创设情境

　　长时间以来，小学老师在开展教学的时候都习惯应用灌输式或者是填充式的方式开展教学，不断的组织学生阅读、替代学生进行分析，却完全无视了学生主体地位的凸显，也并未发挥他们的个性特点。要改变此种情况，语文老师就应该根据新课程标准的相关要求，实施个性化的阅读教学，给予学生充分的尊重，引导他们进入文本，受到良好的熏陶。只有如此才可以营造出活跃放松的课堂氛围，创设出真实的教学情境，在激发学生兴趣的同时推动他们更好更快的发展。
　　一、创设情境，激发学生阅读兴趣
　　小学生有着天真活泼、好奇心较为旺盛的特点，所以经常会出现注意力不集中的情况，他们无法对枯燥乏味的知识产生兴趣，也无法将自己的目光投在老师身上，这就导致授课效果不断的下滑。而利用情境创设的方式可以激发他们对学习的兴趣，凸显出其在课堂上的主体地位，发挥出他们的主观能动性，让其感受到个性化阅读的魅力。老师在开展教学的环节中，应该明确学生的个性特点和学习情况，将其和阅读活动做好有效的整合，更好的引导学生加入到阅读活动中，增强实际的教学效果和教学质量。
　　比如，在讲解“富饶的西沙群岛”这一篇课文的时候，老师需要先利用互联网技术收集大量西沙群岛的图片和视频，并将其和授课内容有效的整合起来，制作成直观形象的课件，引导学生认真的进行观看。在此种环节中能够对西沙群岛有一个基本的了解，知晓其地理位置、壮美景观、环境特点等等。而在他们对此种美丽景色产生向往之情的时候，老师就能够顺利导入本堂课内容，让学生认真阅读文章内容，知晓作者使用的写作手法，感悟文章隐藏的情感，了解内容的主旨思想。并将文章内容和之前观看的视频进行对比，分析哪点是相同的，哪点是不同的，如此就可以在对比的过程中深化他们对知识的记忆和理解，真正完全掌握本堂课的内容，培养他们形成良好的阅读习惯，达成授课效果和授课质量的双重提升。
　　二、个性引领，深化学生阅读理解
　　小学生的心理和思维正在发展的状态中，需要老师对他们进行有效的引领，在将课内阅读当做重要基础的情况下，引导学生对作者、作品甚至是文章内涵开展分析，进而在分析的过程中感悟作者的写作意图。首先，老师可以应用有着一定代表性的人物，激发学生原有的学习兴趣。小学语文教材中收录了各种各样有关人物背景和人物形象的文章，这部分文章有的是对人物的正面描写，有的是侧面烘托，无论从何种角度进行描述，其目的都是想要让学生体会到人物伟大且崇高的精神。所以，老师在开展阅读教学的时候，应该以人物事迹或者是人物形象开始着手，对学生的思想品质和道德修养进行培养。
　　比如，在讲解“大禹治水”这一篇课文的时候，老师就可以让学生利用网络、计算机或者是报刊等诸多途径，对与之相关的人物事迹进行收集，如愚公移山、夸父追日、嫦娥奔月等等，同时完成资料的汇总与分析，明确这些故事有着哪些相同之处，都呈现出怎样的思想和精神，了解这些故事的创作背景，掌握所有人物的闪光点。其次，也可以利用代表性文章，推动学生进行课外阅读，对自己感兴趣的内容，或者是各个体裁的文章做好摘抄和记录，如此就可以拓展他们的眼界，深化其对文章内容的理解和记忆，确实达成了一举多得的授课效果，还能够促使学生快速的发展下去。
　　三、给予尊重，提高实际教学效果
　　新课程标准指出，学生是课堂的主体，在学习环节中占据着主导的地位，所以小学阶段的语文老师在开展教学的时候，应该转换自己以往的思想理念，对教学方式进行合理的调整，给予学生充足的尊重和信任，如此才可以调动他们的主动性，引导其积极加入到丰富多彩的课堂活动中。在语文课堂上，老师应该尊重学生的主体感受，在他们遇见问题的时候提供恰当的指导与帮助，然而在学生正式进行阅读以前，却不能给他们讲解过多自己的想法和观点，以此来避免对他们产生负面影响，切实凸显出他们的主观能动性。
　　比如，在讲解“匆匆”这一篇课文的时候，老师就需要先组织学生对内容进行阅读，知晓其大概意思，明确作者的写作意图，感悟文章的思想和情感，品味重要语句富有的内涵。而在学生对文章有着基本的了解以后，老师就可以让学生谈一谈自己对时间的认知，阐述自己在阅读完此篇文章后，产生了怎样的想法和感受。由于学生叙述的都是自己的真实想法，再加上他们摘抄的语句都是自己感兴趣的内容，那么他们必定可以主动加入到讨论活动中，构建出积极活跃的课堂氛围，凸显出他们的主体地位。最后，老师可以利用多媒体设备给他们播放“匆匆那年”的歌曲，引导学生认真的倾听，感悟其中隐藏的情感，进而对时间有一个更加深刻的认知。
　　四、时刻关注，开展学生差异教学
　　老师应该对个性化阅读的重要性有一个清楚的了解，根据学生的个性特点和学习情况，更有效的开展阅读教学，并举办丰富多彩的实践活动，对学生进行针对性的指导。由于学生的成长环境、基础能力和认知能力都不相同，所以就需要选择更加恰当的授课方式对学生进行培养，如此才可以增强教学效果。无论学生属于何种群体，老师都应该给予他们充足的鼓励和支持，提高其自信心，让他们有着充足的动力面对后续学习中的难题，进而推动他们得到良好的发展。
　　比如，在讲解“金色的鱼钩”这一篇课文的时候，老师就可以将全班学生划分成三个小组，甲组学生有着良好的学习能力和考试成绩，乙组学生学习能力平平，丙组学生则是后进生和学困生群体。在小组的划分以后，老师就可以给甲组学生布置任务，要求他们掌握重难点字词、理解文章的含义、知晓内容的主旨思想，并在这一前提下，完成段落的仿写。对于乙组学生则要求他们根据课后任务做好作业，达成知识点的全部掌握，而丙组学生理解能力较差，所以只要他们学会重难点生字、知晓各个段落表达的思想、明确文章的情感就可以了。那么在此种环节中，所有学生都可以获得发展和成长，增强了他们的阅读能力和理解能力，还能够培养其形成良好的学习习惯。
　　五、角色扮演，营造活跃课堂氛围
　　老师在开展个性化阅读教学的时候，需要对学生的性格特点和学习情况进行了解，才能够让授课内容符合他们的认知能力和理解能力，培养他们的学习兴趣，引导其主动加入到课堂活动中，达成阅读习惯和学习习惯的双重提升。要想达成以上教学目标，老师就需要对角色扮演进行充分的应用，以此来营造出活跃放松的课堂氛围，激发学生对学习的兴趣，引导他们主动的进行阅读，感受到语文知识的魅力，体会到学习的趣味性，真正推动授课效果和授课质量获得提升，为学生后续阶段的发展铺垫牢固基础。
　　比如，在讲解“狐假虎威”这一篇课文的时候，老师就需要先组织学生对文章内容进行阅读，了解各个角色形象的特点，知晓狐狸和老虎的性格，并在这一前提下，将学生划分成几个小组，每一个小组都需要承担起自己的责任，共同为了最终的目标进行努力。如有的小组负责道具的制作和收集、有的小组负责舞台的装扮、有的小组负责台词编写、有的小组负责表演，那么在此种环节中，所有小组都会自发的探究文章内容，想要知晓每一个细节之处，反复揣测角色的心理和性格，想要演绎出一场生动的剧情。这样激发了学生对阅读的兴趣，增强其自身的理解能力和分析能力，达成授课效果和授课质量的提升。
　　总而言之，开展个性化阅读教学需注重学生的阅读感受和理解感受是每一位老师的任务。在语文课堂上，老师应该利用各种有效的手段和方式营造出活跃放松的课堂氛围，激发学生对学习的兴趣，引导他们主动加入到课堂活动中，给予他们更多的尊重和信任，着重凸显出其在课堂上的主体地位，让他们学习到越来越多的知识与技能。这样可以增强学生的学习效果和老师的教学质量，为他们后续阶段的发展铺垫牢固基础。
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