【正文】  【摘 要】 中学语文新课标增加了古诗文阅读量，有助于培养学生传承传统文化的素养，但对对语文教学提出了更高要求，增加了教学难度，必须创新教学方法，提高教学效率。诗歌教学应抓好诵读教学。“四导四动”法是一种较好的诵读教学法，通过导趣动心、导读动口、导评动手，导练动情四环节来指导学生诵读，能够取得很好效果。它立足于“读”，同时也强调教师主导作用的发挥，主张在教师的引导下，注重培养学生的“自主、合作、探究”学习能力。
　　【关键词】 四导四动；诵读；指导

　　中学语文新课标增加了许多古诗文篇目，要求培养学生传承传统文化的素养，这对语文教学提出了新要求，同时也加大了教学难度，必须创新教学方法，提高教学效率。诗歌教学关键要抓好诵读教学。“读书百遍，其义自见。”我们在进行古诗文教学的时候一定要从抓诵读入手，引导学生在反复诵读中去领会其中的节奏、意境，把握其主要内容；在反复诵读中感受其神情理趣，体味作者的思想情感；在反复诵读中充分了解其形象，体会形象所蕴含的意义。笔者在古诗文教学中特别注重引导学生诵读，并总结出了一套“四导四动”诵读教学法，加强学生的古诗文诵读指导，取得了很好效果。下面以《将进酒》的诵读教学为例，谈谈具体的教学流程：
　　一、导趣动心：创设情境，激趣导入
　　成功的课前导入能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有助于师生有效互动，有助于教学任务的高效完成。所以，我们在备课时一定要设计好导入。导入不需要刻意编造，一定要扣题，设计力求新鲜，巧妙，快捷，努力创设情境去感染学生，以引起学生的创造性思维，从而增强学习兴趣。我在讲授《将进酒》时，为了充分激发学生的学习兴趣，先展示出现当代著名作家余光中先生的《寻李白》一诗中的“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”。通过其直观性、生动性，营造了优美的学习氛围，让学生迅速地进入学习情景；然后解释“酒”的构字法及含义；再点出古今众多文人都喜欢饮酒，并借酒来抒发自己的情怀，与酒结下了不解之缘。如曹操的“对酒当歌，人生几何”“何以解忧，惟有杜康”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，最再巧妙引出因酒而誉为“酒仙”的李白，简单介绍李白嗜酒成性，却有一腔侠气豪情，所以说“酒入豪肠”。末句正是对李白一生成就的高度评价，表现出了李白的卓越的历史地位，最后引出作品《将进酒》，学生的学习兴趣一下就激起来了。
　　二、导读动口：熟读本诗，整体感知
　　诵读在诗词鉴赏课中是最具活力、生命力、感染力、创造力的，加强诵读指导，为课堂教学增添了学生纷纷动口诵读的气氛，兴趣极浓。通过反复诵读，再现人文色彩，发挥永恒魅力。在教授《将进酒》时，我用了以下四个环节来指导学生诵读：
　　（一）初读识文本  老师在引导学生初读时中，先要重点指出容易读错或写错的字词，扫除字词障碍，然后在学生读的时候认真听，发现学生读错的地方，及时停下来，加以纠正，引导学生查阅工具书来完成疑难字词的读音或理解。比如学生在读题目“将进酒”的时候，就出现了不同的声音，有的读作“jiāng”，有的读作“qiāng”，这个时候我便及时叫停，引导学生看课文下面的注释，从而了解读作“jiāng”和“qiāng”，其意义是不同的，学生就很容易加深对“将”的理解。我要求学生放声读，随意读，读准字音，把握节奏，掌握字词文意，对其内容有粗略了解。
　　（二）再读赏诗音  第二环节，我先播放朗读录音，提醒学生注意体会朗读的语音、语调以及情感的把握，明确韵脚“来、回、发、雪、月、来、杯、生、停、听、醒（作平声）、名、乐、谑、酌、裘、愁”；然后我自己范读，范读是学生理解诗歌的一个重要环节，通过饱含深情地范读，引起学生情感共鸣，进而激发其阅读兴趣，为下面细读本诗张本，便于理解诗歌语言变化及韵脚的疏密转换，能富有感情地诵读全诗。
　　（三）细读明诗意  三环节，我引导学生细读本诗，理解诗歌的大意。在细读之前布置阅读任务，让学生带着任务去阅读。通过个读、齐读、散读等形式来反复诵读，让学生熟悉文本，以面带点，又由点到面，在课堂形成一种朗诵氛围，初步激发学生学习诗歌的兴趣。我寻机点拨，诗歌开头两句，犹如“挟天风裹海雨”，迎面扑来。“君不见黄河之水天上来”写出了大河之来，势不可挡；“奔流到海不复回”写出了大河之去，势不可回；“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，诗人很悲忾，感叹岁月流逝，人生易老；“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”诗人的感情由悲愤转为欣喜；“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”诗人的欣喜感情进入到了高潮，达到了狂放之境；“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”，诗人最后酒兴大发，连声劝酒，诗兴也大发，引吭高歌，感情进入到了愤懑、激越之境，终于发出了“千金散尽还复来”的豪言壮语。学生在细读中渐渐理清诗歌的情感脉络、了解其诗意后诵读起来就十分有韵味了。
　　（四）品读悟诗情  意象理解、情感把握是诗歌教学的重点，也是难点，想让学生充分理解，必须在学生诵读的“导”上狠下功夫，让学生掌握诗歌鉴赏的技巧，引导学生品读诗歌，体味诗歌的关键词句。这一步骤，我先连续设问，如：劝谁喝酒？喝什么酒？喝了多少酒？为什么喝酒？以此来引导学生思维上路，带着问题品读。学生品读后，能很快地找出关键句子，及时予以鼓励，同时对每个句子进行朗读指导，起到点拨和引导的作用，同时将学生带入诗歌的意境中。
　　三、导评动手：分组评析，互动提升
　　我让学生在各个阅读环节后开展讨论，评价诵读的好坏，评价对诗歌各方面的理解等等。我设计了一些问题让学生讨论评价，如①诗歌结构安排怎么样？②诗人是如何劝朋友喝酒的？③诗人为何愁？“愁”的实质是什么？④“圣贤”的含义是什么？用典有哪些作用？⑤诗人为何要如此纵情于酒，你读到了李白什么样的情感？⑥诗歌开头两句采用了什么手法？抒发了诗人怎样的感叹？等等。
　　我将学生分成多个学习小组，每个学习小组完成朗读和问题探讨，学生参与朗读，按照音准、语调、重音和情感的把握进行自评与互评。学生对这些问题的讨论非常积极，既有利于掌握诗歌诵读技巧，体会诗人情感，感受到了传统文化的艺术魅力，又很好地锻炼了学生的口头表达能力。
　　四、导练动情：反复练读，感受魅力  
　　最后我让学生划分节奏，反复朗读，不断练习，深入体会。针对文本的特点和学生的学习需求，我加强了对诗歌的诵读指导，通过朗读、带着问题齐读和品读等多种形式朗读，品味语言，在读中思考，在读中品味，在读中反思，通过反复练读，让学生由浅入深，循序渐进地理解文本，感悟内容，理解诗歌深层次的含义，充分调动了学生的内心情感，学生能够深入理解文本，还能深情诵读，美在其中。
　　在指导学生诵读的整个过程中，依据新课标的要求，重方法，讲技巧，以学生为主，加强师生互动，注重学生对诗歌的感受、感悟，着力培养学生的四大核心素养。“四导四动”诵读教学法通过导趣动心、导读动口、导评动手，导练动情四环节来指导学生诵读，能够取得很好效果。它立足于“读”，同时也强调教师主导作用的发挥，主张在教师的引导下，注重培养学生的“自主、合作、探究”学习能力，让学生在诵读中把握诗歌独特的表达方式、表现手法；让学生在诵读中享受快乐，积聚情感；让学生在诵读中美化心，灵陶冶情操；让学生在诵读中提高审美情趣，培养诗性智慧。