语文是一门实践性很强的学科，小学语文主要不是构建语文知识系统，而是通过大量的语文实践活动，让学生练好听、说、读、写等基本功，形成一定的语文技能和习惯。而作业就是巩固语文知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。如何实现《语文课程课标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”。让学生有学习的兴趣，乐于学习，主动参与学习，勤于动手和动脑，积极探索？作业的布置就显得尤为重要。

一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练

 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。

二、了解学生“消化能力”

1.了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难。

2.了解学生学习能力。学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，质量一定会高一些。

3.了解学生家庭情况。家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响。

三、设计很强实践性的作业

实践是检验真理的标准。在教学中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放的实践性的语文作业，不但能巩固课堂教学的成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生的个性的全面发展。

1.以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。教学完《爱之链》后，让学生想想乔依醒来后悔怎么样?怎么说?怎么做?在小组内讨论并交流。

2.以动口为主的实践性作业，重在培美学生的口头表达能力和胆量，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达和口语交际能力。根据不同文章的内容布置不同类型的作业，适合朗读的，让孩子回家读给父母听听;叙事性强的，可回家把故事说给家长听;利于表演的，可让孩子和家长一起演一演。这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让学生学习到口语表达和口语交际的技巧。

四、作业评价分层

 小学语文教学评价要充分发挥评价的激励功能，鼓励学生成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的求知欲和上进心。对小学生来说，肯定的评价意味着自己的努力得到了承认，会产生精神上的成就感，从而更加努力。否定的评价会导致紧张和焦虑，有可能成为学生前进的内部动力，也有可能产生学习障碍。在作业评价中，教师要根据分层作业的要求，在评价中设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。对学优生高标准严要求，激发他们不断超越自我，向更高的目标迈进；对中等生激励评价，让他们在不断肯定自己的过程中树立自信，向更高层次的作业去尝试提高；对学困生采用表扬为主的评价，及时肯定，放大他们的点滴进步，调动他们的学习内驱力，只要作业完成好就可以给“优”，哪怕是书写工整比以前有进步的，也可以给“优”。

总之，作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。