——以《我是班级值日生》为例

  【摘 要】 责任意识核心素养的培养不是空洞的说教。以“我是班级值日生”一课为例，通过链接生活，萌生情感，感受做值日的自豪感；体验活动，丰盈情感，体会做值日的价值感；思辨论证，疏导情绪，消除做值日的困扰感；拓展延伸，升华情感，提升做值日的幸福感。让学生在自我思辨、自我构建、自我成长中树立正确的值日观、主人翁意识和服务意识，为承担班级值日工作这一责任意识的培养提供扎实助推效果。
　　【关键词】 道德与法治；值日；责任意识

　　《道德与法治》教材编排了不少责任意识核心素养培养的主题活动。《我是班级值日生》就是依据《道德与法治课程标准》（2022年版）“责任意识”核心素养中的第一学段目标“热爱学校和班集体，积极参与学校和班级活动，有集体荣誉感，能关心和帮助他人”而编写的。
　　列夫·托尔斯泰说：“一个人了若是没有热情，他将一事无成。而热情基点正是责任心。”一个人对班级的热爱是集体责任感转化为具体行为的连接点和动力源。只有让学生热爱班集体的情感贯穿于教学活动始终，将抽象的概念融入具体的活动，才能促进学生责任意识核心素养的养成。以下，以《道德与法治》二年级上册“我是班级值日生”一课为例作一探讨。
　　一、链接生活，萌生情感，感受做值日的自豪感
　　“我是班级值日生”是第二单元“我们的班级”中的第三课。学生通过“我爱我班”了解班级，感知集体的涵义，到“班级生活有规则”，感受规则在集体生活中的重要性，初步建立集体观念，再到本课的学习，旨在通过引导学生在共同承担班级事务的过程中，初步树立责任意识。教材内容的呈现螺旋上升，并蕴含着丰富的情感因素——责任意识核心素养是建立在学生对班级的热爱基础之上的。
　　因此，教师在导入环节设计了律动激发学生对值日的兴趣。“太阳出来眯眯笑，值日生呀来得早。先把桌子擦干净，再把椅子来放好。先开窗儿通通风，再给花儿把水浇，小朋友们哈哈笑，今天的值日生真正好！”在轻快的音乐声中，学生回顾自己在值日中做过的工作，感受值日的快乐。
　　紧接着，教师抛出话题“我们在担任班级值日生时，都负责过哪些工作呢？”学生纷纷举手回答后，教师出示本班值日生认真打扫的身影。提问：“照片中有你吗？你有没有认出照片中的同学呢？你想怎么夸夸这些值日生呢？”引导学生为自己和同伴点赞，班级值日生的自豪感油然而生。
　　道德内化于生活之中。本环节，学生通过回顾以往的值日经历，将窗明几净的教室环境与自己的值日工作有效链接，初步树立“我是班级小主人，我愿为班级献份力”的主人翁意识，助推学生道德品质的形成和提升。
　　二、体验活动，丰盈情感，体会做值日的价值感
　　海德格尔说，“教师，他得学会让学生学”，这一语道破了“教”的奥秘之所在。教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而是首先激发学生“学”的意愿，培养“学”的探究能力，让学生从各种活动中、生活中进行学习。
　　在“值日妙招大分享”环节中，教师先设计了值日情境AB剧，请两位同学表演不同的擦桌子方法。A同学：从水桶里拎起抹布就开始胡乱擦。B同学：把毛巾浸湿后拧干，从左往右有规律地擦。看到桌面上有脏东西用抹布圈起来，再扔到垃圾桶里。学生表演过后，教师提问：“如果要举行值日妙招pk赛，你们会把宝贵的一票投给谁呢？请说说你的理由。”这时，学生的回答是肯定的，B同学以全票胜出。
　　通过观看值日情境AB剧，学生们恍然大悟：原来做值日是有方法的，这样的妙招，必须牢牢掌握。于是教师将擦桌子小妙招编成了朗朗上口的儿歌，带着学生边跟着念《擦桌歌》，边学习擦桌子的方法：“擦桌子，擦桌子，我是勤快的好孩子。卷起袖子不怕湿，拿出小水桶装满水。抹布浸湿洗干净，用力拧干叠成四方形，一二，对折再对折，要开始擦桌子啰。从外往里面擦擦擦，把脏脏东西圈起来。滑到边边两手合，桌子干净啰！耶！”学生在欢乐的儿歌声中掌握了擦桌子的技巧。随后，老师继续提问引导“你们在做值日的时候还有什么好方法吗？同桌互相交流学习一下吧！”一石激起千层浪，孩子们在互相交流、学习中，“掌握值日小妙招”的激情被点燃，“我是值日生”的价值感得到充分满足。
　　引导学生向生活学习，向同伴学习，是21世纪以来德育课程改革的主导思路。这个环节中，通过学习身边同伴的优秀经验等途径，引导学生在生活的反刍和回味中进一步掌握做好值日的技能，感受当优秀值日生的自豪。
　　三、思辨论证，疏导情绪，消除做值日的困扰感
　　前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”但责任心的培养是一个长期的过程。在这个过程中，学生可能会遇到各种困扰。如班里同学不按班级公约，将图书角弄乱后不主动整理；明明打扫得很干净，但还是被扣分，因此没拿到循环红旗等。面对学生在值日中遇到的种种困扰，道法老师应引导学生学会用辨证思维来看待上述问题，消除做值日的困扰感。
　　在值日烦恼“大扫除”这个环节中，教师设计了“阅读值日手账”环节，创设情境，引导学生在思辨中消除烦恼。“今天慧雨值日回家后，有些闷闷不乐。为什么呢？我们一起来读读她的值日手账，找找原因吧！”（出示文字和配音）
　　今天我值日
　　轮到做值日了，我激动得天刚亮就醒了。快速起床穿好衣服，戴好红领巾，嘻嘻，我是值日生，我要为大家做榜样哦！我认真地扫完了地，老师好几次夸我做值日认真，我心里别提有多开心了！可是，在值日过程中，也有几件不开心的事。早上，我在扫地的时候，缪同学批评我把垃圾堆在路上，害他差点摔倒。我听了，真是很委屈，我这不是还没打扫完吗？文昊也跟我唱反调，说他个子不高，却要擦黑板，安排一点不合理，一直跟我生气。中午阅读角看书的同学，把书放得到处都是，怎么提醒都不听，我一个中午都在整理书籍，累得腰都酸了。还有若琪，今天忘了戴红领巾，按规定是要扣分的。可是她哀求我别扣分。一边是亲同学，一边是规章制度，我该怎么办呀？真是让人心烦！
　　“看完慧雨的值日手账后，你知道她遇到了哪些烦心事呢？你们打算怎么帮助她呢？小组讨论讨论吧！”
　　在这个环节中，四人小组商量对策。教师边巡视，边注意聆听四人小组的讨论。有的小组认为，集体中是一定要遵守集体规则的。遇到图书角里把书本乱放的同学，就应该严肃提醒：看一本，拿一本。善意的提醒，并让同学乐于接受，这也是值日小妙招。有的小组认为，在分配值日任务的时候要考虑到同学的身高和能力特点，个子高的同学擦黑板，力气大的同学拎水桶，合理分配才能事半功倍。有的小组提出，值日生在劳动时要考虑到自己的劳动会不会影响到其他人。比如扫地的时候，垃圾不要堆在路中间，拖地的时候，拖把不要碰到其他同学。有的小组认为，在值日的时候一定要严格按照规章制度。不能因为是好朋友违反规定就不扣分，长此以往值日生的威信很难树立……学生在讨论的过程中，思维发生碰撞，迸发出智慧的火花。
　　《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》指出：活动设计要基于学生不断扩大的生活范围，着眼于发展学生的核心素养。一个班级就是一个小型社会，教师将目光聚焦到学生在值日时遇到种种困扰这一鲜活的生活体验，引导学生进行讨论、辨析，引发思维碰撞。在思辨的过程中，学生的困扰感逐渐消除，明白值日是要依规行事的，是要细致安排的，是有法可依的，从而内化为自身的道德品质。
　　四、拓展延伸，升华情感，提升做值日的幸福感
　　集体责任感的培养，需要学生在共同学习和生活的过程中萌生、发展、获得。作为教师，我们应该清楚地知道，小学生的学习心理正处于强化和模仿阶段，应抓住他们的这种初级心理，善于发现学生在值日中的闪光点，及时进行表扬。通过寻找榜样、及时评价、树立标杆，使学生在潜移默化的熏陶和渗透中树立责任意识。
　　在“夸夸我班值日生”这一环节，我通过展示班级“值日峥嵘榜”，引导学生学生评选出班级的值日明星。教师边出示照片边引导：“同学们，我用相机记录下一些值日明星的劳动过程，我们可以怎么夸夸班里的值日明星呢？”
　　“于浩同学值日的时候很有礼貌，也很有办法。他站在楼道口值日看见老师会敬礼问好；看见同学上下楼梯打闹，没有靠右行走，他会上前好好劝说：“请不要在楼梯上打闹！这样危险，还会影响别人。他是一个很尽责的值日生。”
　　“李敏同学值日很认真，从来没有忘记过值日。只要一下课，她立即去擦黑板、打扫讲台，让每位来上课的老师都有整洁的讲台。她真是只勤劳的小蜜蜂！”在同伴的夸奖声中，值日生的幸福感得到提升。
　　责任意识的培养是一个长期的过程，当学生将平时的值日劳动内化为自觉、日常的生活行为时，责任意识核心素养才能真正形成。因此搭建学生实践的舞台，延伸值日范围，使学生的值日劳动回归到学生生活，才能实现知行合一的统一，真正引领学生的未来生活，进一步提升学生值日的幸福感。
　　于是教师设计了一些家庭值日体验活动，通过微信群提醒家长，在家也可设计值日安排表，让孩子在家承担一定的家务劳动。在“今天我当家”“舌尖上的春天”等形式多样的体验活动中，使孩子愉快地体验扫地、洗碗、叠衣、买菜、剥豆等家务劳动。同时家长对孩子的值日情况给予积极、正面的评价。在劳动体验和积极评价中，孩子的服务意识进一步激发了，产生乐于做值日生的情感，增强集体责任感。
　　教育的目的是为了达到不教育；功以才成，业由才广。事实证明，在学生责任意识核心素养的培养过程中，遵循学生的心理特点和认知规律，以情感为主线，链接生活，丰富体验，思辨论证，拓展延伸，让学生在自我教育、自我构建、自我成长中立正确的值日观、服务意识和主人翁意识，为责任意识核心素养的培养提供扎实助推效果。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》
　　[2]《中小学德育》2019.03
　　[3]袁振国《教育新理念》 教育科学出版社2003年3月第1版