【正文】  【摘 要】 实验是物理教学的基石，是物理学科的灵魂。从测量物体的温度，再到测量电阻的阻值，学生在探究物理本质的过程中会接触到许多的物理实验。在教学的过程中，教师需要不断的反思自己的实验教学，用智慧的教学，倡导学生主动参与实验探究，勤于动手操作，培养学生收集信息和信息的处理能力，加强学生的观察能力，强化学生分析问题和解决问题的能力，让学生学以致用，体会到物理的魅力所在。
　　【关键词】 实验探究；猜想；教学

　　摩擦现象是我们日常生活中最常见的现象，摩擦力也是中学物理中最常见的力。教师在前不久给两个班上了同一个物理实验探究课，也听了同年级的的老师上了相同内容的物理实验探究课，实验课题是：探究摩擦力大小和什么有关。所用的实验器材有：一个木块、两块粗糙程度不同的木板、几块砝码、弹簧测力计。在上课之前老师要求学生预习了课文，并提前将学生分好的组别，准备好所有的实验器材都摆放在实验桌上。
　　整节课的教学流程相对来说还是比较顺畅的，学生们也达到了教学目标的要求，通过实验的探究，了解摩擦现象的本质。教学任务是完成了，教学目标也达到了，学生也会利用本节课学习的知识点对日常生活中的摩擦现象进行解释。
　　可是我们称之为教学主体的学生的表情，却犹如入定的高僧，心平气和不见一丝波澜，没有一丝获得知识的喜悦，没有一点通过实验探索新知的快感，这不得不让我们进行深思。
　　一、从感性认识到科学探究
　　在系统学习本节内容之前，学生对生活中的摩擦现象有了丰富的感性认识。这对学生学习本节内容有很大的帮助，但是学生缺少的是理性的思维。因此，利用科学的实验探究将学生的感性认识通过合理的引导，进而从物理的角度科学的认识摩擦现象的本质是本节课的关键所在。
　　在本节的开始，教材在观察与思考这一环节引入了两幅图片，第一幅图片是运动员松手后，在水平面上滑动的冰壶，第二幅图片是在冰面上滑冰的同学。这两幅图对于生活在北方的同学来说是比较常见的现象，但是生活在南方的学生来说，这两个情景只能在电影或电视上看到，因此，教师要对教材进行生活化，从我们日常生活中最常见的例子出发，将教学引入到我们的生活中去，例如被运动员踢出去的足球和停止蹬踩得自行车这两个例子。而不是按照课本上的例子扔按部就班进行讲授。
　　在教材中有两个小实验，第一个小实验是用手按住桌子向前搓，第二个小实验是用橡皮在纸上涂改。这两个小实验可以很好的帮助学生用感性认识找到摩擦力的存在，同时通过亲身体验加强学生对摩擦概念的理解。所以教师认为在教学过程中，这是不能突略的，并在教学过程中对其中一个小实验进行升华，除了用一只手按在桌面上摩擦之外，还让学生把两只手叠在一起放在桌面上搓。让学生通过对比两者的不同之处，进而为下面实验探究中的发现问题和提出猜想做铺垫。
　　二、教材中实验设计的合理性
　　本节课的重点是在实验探究，物理学探究的规律：观察现象—提出猜想—实验验证—分析总结—讨论应用。因此，在实验探究过程中教师要做的就是先通过一些情景或生活中的例子，让学生观察现象，引导学生发现问题，并为解决问题提出猜想。而猜想的提出应该由学生观察现象后，在教师的引导下独立思考后提出，不能由教师直接给出猜想，不然实验探究课就会变成实验验证课。而且鼓励学生大胆猜想，可以打开学生的思路，活跃学生的思维能力，锻炼学生的想象力，加强学生思考、探索推理、判断的能力。
　　在教材的实验设计中安排了甲乙丙三种情况下进行的实验，第一种情况是把木块放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块。第二种情况是把木块放在甲图中的木板上，再在木块上放一个中午，用弹簧测力计匀速拉动木块。第三种情况是将木块放在一块较粗糙的木板上，再用弹簧测力计匀速拉动木块。教材中之所以安排这个实验设计，是有深层的用意，作为一名教师要能理解教材编者的用意，将教材师本化。
　　1.在实验过程中着重强调了匀速拉动木块这个关键点，就和本章学习过的知识点二力平衡相呼应，让学生在学习新的知识点的时候，无形中对旧的知识点进行复习，可以避免教师专门上一节老调重弹的复习课。我们还可以让学生自己来寻找这个关键点，让学生学以致用，加强新旧知识的联系。
　　2.在实验设计的操作中体现了控制变量的科学实验探究方法，控制变量法是学生学习物理知识时，进行实验探究的重要方法。让学生在实验过程中体验用控制变量法，可以让学生由浅入深，潜移默化，用科学的方法，在实验的探索中不断完善，让学生形成正确的科学观念。
　　3.实验设计的操作简单明了，让学生能够在预习本节课后就能独立完成实验探究，并且所用的实验器材都是在日常生活中所能找到的物体，正所谓“瓶瓶罐罐做实验，堂堂正正做研究”。通过日常生活的例子感知物理，再由物理知识回归到日常生活中，让学生明白物理不是很遥远的东西，物理就在他们的身边。这样不仅能加强学生对学习物理的兴趣，还能提高学生研究自然现象和生活中物理学原理的能力。
　　4.教材中实验设计还可以给学生留下物体如果不是匀速运动，拉力和摩擦力之间的关系是怎样的这一悬念。通过悬念的预留，给学生留下想象空间，启发学生的思维，使学生思维在碰撞得到磨砺而活跃起来。让学生明白学无止境，带着追求知识的渴望和悬念进入新的探索求知过程，从而激发学生思考的欲望。
　　5.教材中的实验设计存在不足之处是学生在进行实验操作的过程中，无法做到匀速的拉动木块，会造成弹簧测力计指针左右移动，弹簧测力计的读数不稳定。因此，有不少的老师会对教材上的实验设计进行改进，例如有的老师就讲弹簧测力计固定，拉动木块下面的木板运动，因为木块相对于弹簧测力计是静止的，所以无论木板是否是匀速运动，对弹簧测力计的读数都无影响。但是改进的实验仪器原理比较复杂，初中学生对物体间的相对运动理解能力有限，会存在理解上的障碍点。因此，我们在改进实验设计时依据学生的认知水平进行，这就要求老师在准备教学时，不光要考虑实验的成功率和实验结果的准确性，还要考虑到我们所教的学生的认知水平。
　　三、教学过程中的注意事项
　　1.本节课是实验探究课，是倡导学生主动的参与到实验探究中来，让学生勤于动手操作实验，体验物理学科的魅力所在。但是对于初中学生来说，他们自制能力差，生性好动，好奇心强。在拿到实验仪器后大多数学生都不是以科学的态度进行实验探究，而是把实验仪器当成玩具来玩，没有用科学的实验探究方法去寻找物理现象背后隐含的物理本质，所以教师要在上课注意引导学生正确的使用实验仪器是用于科学探究物理的规律和物理现象背后的本质的。
　　2.在实验的探究过程中，有些实验器材会在不经意的时候给学生带来身体伤害，造成安全事故。因而教师在上课前要做好学生的安全教育工作，也可以在上课时利用多媒体课件对学生几学生进行安全教育，从源头上减少或避免伤害事故的发生。
　　3.在物理实验中很多实验仪器要进行调零才能使用，而弹簧测力计是利用了弹簧的自重进行调零。教材中的实验设计是在水平方向匀速拉动弹簧测力计，所以在这种情况是无法对弹簧测力计进行调零的，对于这个问题教师需要对学生进行说明。教师可以引导学生发现问题，进而让学生思考自己找出出现原因，加强学生分析问题和解决问题的能力。
　　4.在教材的教学设计中，实验探究的是滑动摩擦力的影响因素，那么在对弹簧测力计进行读数，木块要处于匀速直线运动状态。但是拉动过程中，弹簧测力计不好读数，有部分学生会在木块静止时才进行读数。而在木块静止后读出来的示数就不是滑动摩擦力而是静摩擦力，这也是教师引导学生思考的问题，让学生的思维得到磨砺碰撞而活跃起来。
　　5.弹簧测力计使用不正确。在拉动过程中，学生可能会因为不注意，没有让力沿弹簧的中心轴线方向，造成弹簧测力计的指针和刻度相接触，造成弹簧测力计除了测木块的滑动摩擦力外，还测了指针和刻度间的静摩擦力，造成了较大的误差。
　　四、教后收获和启发
　　1.在教学过程中，学生能根据教师的引导，遵循了物理学探究的规律：观察现象—提出猜想—实验验证—分析总结—讨论应用。通过观察了踢出去的足球和停止蹬踩的自行车这两个例子，体验了手按在桌子上向前搓的感性认知，提出问题，进行大胆的猜想。随后利用科学的实验方法进行实验验证，并分析实验现象寻找出现象背后隐藏的物理规律。体验了在学习物理知识和研究物理问题时，物理实验的必要性和应用的重要性。同时也体现了《新课标》的要求，通过实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展学生初步探究的能力。
　　2.教师在教学实施的过程中，通过学生的讨论，观察学生实验探究过程中操作实验仪器的情况，及时了解学生对知识的掌握情况，并在观察学生实验探究的过程中发现学生的爱好和学习潜力，对今后的教学起到进一步的指导作用。同时在学生实验时教师也体验了探究教学的乐趣，认识到自己的不足之处，激发教师坚持创新和学习型的教学之路。
　　3.在学生进行实验设计时会有很多的错误之处，教师不应该关注学生的对与错。要改变传统、陈旧的教学方式，做好智慧教学，对学生在实验探究过程中出现的问题我们要包容。要允许学生大胆的进行创新，用创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识。积极引导学生运用新的学习方式，从而提高学习效果。
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