【正文】  小学语文教学由单篇教学走向单元教学，由教师为主转变为以学生为主，由内容分析的教学方法转变为以培养学生学习能力为主的教学模式。单元整体教学适应了时代的发展和学生的发展需求，培养了学生良好的学习习惯，促进学生学习能力的培养，最终提升学生的语文学习水平。单元整体教课要掌握小学生的学习特点，尊敬学生的学习规律，尊敬学生学习母语的规律。
　　一、语文单元教课的特点
　　1.单元教课拥有整体性
　　语文单元整体教课在设计和操作上突出重申的特点是“整体”二字，即单元教课的整体性。“单元整体教课”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体掌握”，也就是说不单要从整体上掌握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要依据不一样单元的特点闸发文本内容、研究表达形式等，进而让单元整组教课的内涵和价值真实得以实现。
　　2.单元教课拥有连接性
　　单元教课的连接性第一表此刻单元之间的连接上，单元训练项目间必定存在关联照顾。所以，着手进行单元教课时，一定考虑到与前后单元的连接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的稳固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱惜动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感觉环保的重要及别人为环保所作出的努力，使其在心里深处、感情态度、价值观层面有所触动和感悟。所以，单元教课不是把单元教课目的视为终级目标，也不可以希望经过一个单元的教课就达成某一知识技术的教课任务。
　　二、小学语文单元整体教学的策略
　　1.教师要善于引导学生质疑
　　单元整体教学就是将学生放在整个单元整体教学中，提出更有利于思考的问题，提升问题的思考价值，有的问题不仅覆盖面广，思维容量也大。在一个单元中，一些类似的问题会涵盖着整篇文章和整组课文，唤起学生对文本的深入思考，也能够使学生理论联系实际。引导学生质疑不是简单的教会学生如何发现问题，而是对问题的重组和发掘，是在教师引导下自主的构建知识。对于有价值的质疑，完全可以成为教师教学提升的关键点。
　　2.教师要灵活调整教学方案
　　学生之间是具有差异的，对问题的认知也不同，提出的问题往往也会五花八门，所以教师要在教学的过程中，灵活的融入一些具有弹性的内容，发现问题的相通之处，灵活调整教学目标[2]。教师要站在学生角度解读文本，用学生的眼光去看课文，真正发现学生在学习时遇到的问题和难题，也了解学生学习课文时的思维，及时的调整教学方案。
　　3.结合学生的年龄特点
　　不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。
　　4.单元教课拥有动向性
　　单元教课系统应当促使学生发展，主要表此刻双方面：一是知识能力的增加，单元教课是一个相对完好、相对独立的教课单位。二是感情提高，学习活动素来不是冷淡无情的，但学习感情也不是自觉产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习感情，就要针对学生的心理特点组织好教课活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教课，往常只重视学生讲堂学习的感情体验，在如何引向对整个语文学习感情体验上有很大的限制，而单元教课却供给了可能。
　　自然，要上好单元整体教课，关于老师们的要求就会更高了。（1）第一是要求老师一定要转变观点；要知道语文教课是以学生的终生发展为教课的目标的。教师要在尊敬教材，充分理解教材的基础上，用好教材。“小学语文单元整体教课”需要整合语文教课思想，博采众家之长；需要整合教课目的，把把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、讲堂目标；需要整合教课内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一同：需要整合教课方式，给学生学习的空间，分外重视学生自学，以学定教，培育学生预习、自学、议论、展现等方面的能力。形象一点说，“小学语文单元整体教课”不是一条线，而是在编织一张网，这张网不必定“经纬分明”，可是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的构造、语文能力、语言特点、年段特点、教课方式。这些线编织成一张语文网，并且是一张充满弹力的网，语文教师和学生舞在网中央。
　　单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读，2012（9）.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.