【正文】  群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。在中职语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。中职语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、什么是群文阅读
　　群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，具有传统阅读教学不可比拟的优越性。群文阅读教学，体现“群”的特点。“群”是有共同特性的事物的集合。在群文阅读中，“群”首先是指具有相同主题或议题的文章集合。这个主题或者是人文内涵（思想内涵）一致，或者是表达方式相似，或者是内容相近。群文阅读要将几篇文章的主题进行提炼，以发挥“群”的功效。群文阅读是以完整的材料为单位的阅读，对一则材料的整体感知不再是等待验证的假设，而是后续思考的素材。群文阅读通过多篇阅读可以提高学生阅读速度，练习真实有用的阅读方式（精读、略读、跳读等），培养学生思考、发现问题的能力和意识，重视学生的主体性，用另外一种方式学习表达。群文阅读教学可与传统阅读教学相结合，发挥群文阅读多篇教学的优势和传统阅读教学单篇的优势。群文阅读也改进教师的教学策略，改变阅读课堂已有的不少痼疾。
　　二、中职语文群文阅读教学的核心要素
　　群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。结合教学经验来看，中职语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1至2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。
　　三、中职语文群文阅读教学的实施策略
　　1、处理好课堂时间。
　　在群文阅读课上如何安排好课堂进行多篇阅读这就要处好课堂时间与群文阅读的关系。在单篇精读课堂上，多数教师只讲解一篇文章，教学时间充裕，学生可以在课堂上阅读文章，精读一篇课文，认真阅读分析一篇文章中的内容。教师可以在课堂上对文章的背景进行讲解，让学生更加了解文章。但是，群文阅读教学需要在有限的课堂时间内阅读多篇文章，阅读时间有限。因此，教师在群文阅读教学的时候要把握好课堂时间，提前让学生做好准备工作，提前把作者的资料，文章的创作背景，字词的认读提前掌握好。学生可以先预习相关课文内容，若有不会的地方，课堂上可提出来解决，但是不要占用太多的时间。教师在群文阅读教学中，要合理规划课堂教学的时间，多少时间进行阅读，多少时间进行思考，多少时间进行讨论交流，多少时间进行总结。
　　2、尊重学生主体地位。
　　在传统语文课堂上，通常都是教师教，学生学，学生处于被   动接受知识的状态。《普通中职语文课程标准》要求尊重学生的主   体地位，群文阅读教学符合尊重学生主体地位的要求。学生的“读”和“理解、建构”是课堂的核心，语文教师作为助学者，是站在学生之间并和学生一起前行的。群文阅读教学“以学生为中心”，以学生的需求出发。群文阅读教学的议题是根据课程标准，教学目标，学生的兴趣及学生的需求等选择的。在整个课堂学习过程中，教师起引导作用，主要的时间都让学生自主阅读，先自己阅读，自己思考探究问题，形成自己的个人见解，之后全班同学共同讨论，得出不同的见解。最后经过教师的引导，教师和学生在讨论交流中集体构建，得出大家都认同的结论。体现一个“自主阅读—个人思考—集体构建—得出结论”的过程。
　　3、进行比较鉴赏。
　　俄国教育家乌申斯基说得好：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”实际上，在前一个环节中分析四首诗歌的内涵时，我们就应用了比较分析的方法，只不过是同一个诗人同一个角度下分析其诗歌蕴含的相同情感和不同情感而已。接下来，我们将杜甫含“泪”的诗歌和其他诗人含“泪”的诗歌进行比较欣赏，以此培养学生思维的深度和广度，培养学生的个性化阅读、探究性阅读以及知识整合等多方面的能力。我先让学生回顾课前“飞花令”时诵读的其他诗人含“泪”的诗句，看看他们的“泪”和杜甫的“泪”暗含的情感是否一样。接着引导学生总结“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永），“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”（王实甫），这种“泪”表达了恋人之间离别相思之情；“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”（岑参），“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”（白居易），这种“泪”抒发了游子乡思旅愁之心；“长使英雄泪满襟，天意高难问”（杨冠卿），“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”（辛弃疾），这种“泪”抒发了功业未建之心；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”（白居易），这种“泪”感慨了个人身世之悲。通过比较，学生很快就明白这些“泪”的内容未免太过单一，情感太单薄了些。为了让学生更深入地了解“诗圣”的情感内涵，接下来我再引导学生将屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（《离骚》）与杜甫的“入门闻号咷，幼子饥已卒”……“生常免租税，名不隶征伐。抚迹犹酸辛，平人固骚屑。默思失业徒，因念远戍卒。忧端齐终南，澒洞不可掇”这两种“泪”进行比较。通过比较学生会发现，杜甫由自己的不幸能够看到社会的普遍不幸，学生能读到一颗推己及人的仁者之心。然后，我再引导学生回顾初中时学习的《茅屋为秋风所破歌》，当杜甫“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”时，他想的是什么？“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。如此，学生很快就读懂了“诗圣”那颗舍己为人的仁者之心。通过这两次的比较，我们发现杜甫的“泪”相较于历代其他诗人的“泪”来说，他的“泪”更多样化，内容更丰富，内涵更深刻，情感更浓重。通过对不同诗人相同意象的比较阅读，不仅能开阔学生的视野，而且还能够培养学生个性化的阅读鉴赏能力。