【正文】  新课程走到今天，小学语文教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看占满了课堂教学的所以时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学其实是一种低效教学。语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。”语言学家张志公先生曾经大声疾呼：“语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”如何打造简简单单的语文课堂教学呢？结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会：
　　一、简约的教学目标
　　目标是课堂教学的灵魂。确定目标必须准确地把握小学语文学科性质、学科教学的特点和基本教学任务。（如果这个问题认识出现偏差，语文教学老是“过了头”“一窝蜂”也就不足为怪了。）切忌形而上学、断章取义。
　　目标高质量取决于定位简约。定位简约即言其少也，单一也。讲究一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱到。特别是课时目标，一定要吃透教材，立足学生学情学力吃准本课时最需要训练什么、练到什么程度、怎么练？
　　目标高质量还取决于制定的简约。有些老师制定目标严重程式化、虚化，如：学习生字新词、有感情朗读课文。怎样落实生字新词的学习？就不同的课文而言，又怎样达到有感情朗读呢？
　　二、简约教学语言
　　教学语言是课堂教学的重要载体。当前有些老师设计教学语言，大量堆砌华丽辞藻，听起来如诗一般（公开课尤甚），不可谓不美，可是学生都能听明白吗？听不明白的语言，何来感染力？更有甚者干脆“拿来”，依名师课例画瓢，结果大多是不能如愿，甚至失败。究其原因，正如于永正老师所言：“学我者生，像我者死”。
　　教学语言的魅力，一在干净，教师要认清自己的身份，是“引路人”不是“主讲师”，对学生要多一些宽容、耐心、信心，多给一些思考、发言的机会，少一些主观分析讲解；不该讲的不讲，该讲的精讲；二在明白无误，通俗易懂，适合儿童，贴近儿童生活；三在有情，语言有感情，字词有冷暖，不在朴实或华丽，关键在师者要饱含深情。
　　三、教学内容要简约
　　当前语文教学，内容泛化现象较严重：有些课负担太重，承载非语文任务太多；有些课教学时面面俱到，一处不讲不踏实，讲不清楚不踏实，惟恐遗漏和夹生，眉毛胡子一把抓。凡此种种都导致语文教学泛泛而教。
　　1.坚持语文的“姓”。围绕语文本体目标将非语文任务分解、分流，让语文课真正学语习文，免得“种别人田，荒自己园”。
　　2.把握语文教学的“度”。文至白则无趣，五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，应给我们语文教学以启示：语文讲究意趣，讲究那种“妙不可言”的感觉，而这种意趣、感觉的获得依赖学生潜心读书后的神会，是不可言传的。如果我们硬要讲的那么清楚明了，失去意趣且无形中大量增加教学内容。“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”，我们因了简约，不妨来一点“无为而教”。
　　3.抓准语文教学的“点”。现在课文正变得越来越长，什么内容都要讲，讲得完吗？一定要学会放弃，抓教学的切入点，所谓“提领而顿，百毛皆顺”，“点”是提纲挈领，是牵一发而动全身的中枢，是提高语文素养的抓手。如王崧舟老师教学《荷花》就抓“冒”展开，教学《二泉映月》抓“坎坷”拓展。至于“点”以外的内容，学生读了能明白的，就让学生读，有所为有所不为，以部分放弃换取整体获得。
　　四、简约教学手段
　　学生与文本对话有一定的视界差距，电化教学对弥补学生直接经验确实起了积极的作用；也有些课是可有可无的，甚而弱化教师的作用，削弱了“语文味”。那为什么还要一窝蜂地用呢？一种情况是有些老师认识错位，以为现在课堂如果没有“电”，没有表演、采访、招聘、竞赛等就是“老土”，就不是新课程。二是教师钻研教材不深入，设计教学的技巧功夫不够，只好“戏不够，电来凑；戏不够，资料凑”。
　　汉语言具有直觉性、感知性、整体性、模糊性、想象性、延展性的特点，这些特点决定语文教学必须要让学生直接面对文本，大量反复诵读文本，才能积淀语感，发展思维，这是任何其他手段都替代不了的。举一个例子：电视剧《天龙八部》里的萧峰不管怎么看，总觉得身上缺少点什么，缺一种干云豪气、缺一种不言之威，而小说中萧峰在少室山饮酒斗群雄一节，虽仅寥寥数语，却栩栩如生地浮现一位豪气干云、顶天立地的大英雄形象。为什么呢？因为我们汉语言文字的表现力有时候是远远超过任何现代高科技技术的。如果语文课上我们也能点拨引领学生潜心读书，让他们沉浸于文本意境中，他们不也同样能产生那种奇特的体验么？又何必劳神费力找那五花八门的东西呢？
　　用课件演示固然可生动逼真的展示泉水的特点和上涌过程，我没有，而是简约地借“手”“简笔画”和“口”将自己研读文本的独特体悟传递给学生，引导学生体会并运用自己“手”“口”将平面文字“还原”成生动可感的生活场景，从文本中“读出形象”，使生活经验、阅读积淀相沟通，从中习得“口、眼、心、手”并用的读书方法和读书习惯。
　　让我们铭记：最好的教具是“书”，最好的教学手段是“读书”，最基本的教学手段是“听、说、读、写”。其它辅助手段，有用则用，而不是“为用而用”。
　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”今后，我们力求凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学手段，达到真、实、活的教学境界；努力实现追求简约而有效，回归语文本色的教学理想。