【正文】  【摘 要】 幼儿时期心理发展的一大特点是以自我为中心。幼儿是“天才”的艺术家，在其生长发育过程中，在尚不识字、还不识数的时候，就本能地运用随手得来的工具随意涂画。开始有乱涂的点和线，接着出现抽象的几何图形符号。画人物开始只用单线表示对肢体的认识，逐步才会使用双线表现体积空间。选择具有科学性的适合幼儿的美术活动作为美术能力发展的途径，不但能够摆脱了临摹和模仿对创造才能的束缚，而是一条能够让写实能力和创造才能并行不悖同时发展的最佳教学活动途径。《纲要》指出：教师在幼儿美术教育活动中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。我们园园本课程“二十四节气”的开展，通过美术活动，丰富区域活动、园内美术文化建设及家园合作。进而探索出适合我园的美术教育活动的目标、内容、方法及相应的措施。
　　【关键词】 二十四节气；生活化材料；美术

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受与体验。”“喜欢自然界与生活中的美，喜欢进行艺术活动并大胆创作。”我们幼儿园地处农村，有得天独厚的地理优势，在教学实践中，结合园本课程“二十四节气”开展利用生活中的材料进行美术活动的研究，从身边的材料进行探索，获得创意美术的乐趣。
　　一、幼儿艺术创造的现状
　　我们园的孩子大多是留守儿童，爷爷奶奶对孩子艺术方面的引导几乎为零，孩子们对美的欣赏仅限于自己的主观感知。培养幼儿对美的欣赏能力，让幼儿学习从身边的事物开始学习欣赏与美术创作，丰富的自然资源就是我们的首选。遵从幼儿的年龄特点与发展规律，结合本园的园本课程“二十四节气”引导幼儿进行艺术创作。
　　二、营造美术教学情境，引导幼儿在活动中创作
　　生活化材料是我们日常生活中常见的、随手可取的材料，包含有自然材料与废旧材料，它们具有低结构、开放性的特点，品种多样，颜色丰富，收取对于我们的孩子更容易，而且也更能吸引孩子们的注意力，使孩子们能大胆的进行创作。我们结合本园的园本课程“二十四节气”分别选取了树叶和红薯进行艺术创作。小班孩子认识世界离不开色彩的感知，而大自然是最好的课本。教师带领孩子们寻找秋天，在校园中感受秋天的色彩。不同形状、不同颜色、不同种类的树叶是孩子们的最爱，叶子插花、树叶贴画、叶子面具等活动的开展。不仅让孩子认识了树叶的特点、树叶的组成、树叶的名称，更重要的是感受大自然的美，并进行了二次制作，提升了对美的欣赏与创作。红薯在孩子们的经验里与美没多大关系，然而通过引导和艺术创作，搭配生活材料牙签、自然材料豆子、树叶等，变成了可爱的小老鼠、乖乖的狮子、美丽的孔雀等等。利用红薯制作印章、雕刻更好的让幼儿进行艺术创作。同时，结合劳动教育活动进行美食制作，让幼儿对于美的认识又有了更进一步的成长。
　　三、支持幼儿多元的、自主的表现方式
　　陶行知先生认为：要让孩子在玩中学，学中玩。支持孩子在美术活动中将“美术”与“生活化材料”进行结合，正是让孩子“玩中学，学中玩”。同时我们也要坚持：
　　1.创作材料多元化。利用自然材料，再搭配我们的生活材料或者美术教学材料进行创作。
　　2.活动开展综合化，我们把美术欣赏与创作延伸到区角活动、角色游戏、生活游戏等，例如我们的利用纸壳制作车子、自制毽子等。
　　3.呈现方式生活化。我们把幼儿的美术创作与班级环创相结合，鼓励孩子们用美术作品制作个人名片、装饰环境、制作游戏规则及标志等等。
　　4.评价方式的多样化。在孩子们的创作过程中，要学会聆听孩子们的设计思路，欣赏孩子们的作品表现，并把孩子们的作品以他们想要的方式展现出来，让每一个孩子都体验到自己的创意作品都是独一无二的。在生活化材料的创作中，在孩子们的成功体验下，提升幼儿的艺术的欣赏与创作能力。
　　总之，充分挖掘生活化资源材料，激发幼儿感受美、发现美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，让幼儿在美的世界中，放飞自己心中的梦想。将生活化资源材料有效融入到幼儿美术教学活动中，丰富了幼儿园美术活动内容，促进了幼儿的多种能力的提高，既调动了幼儿学习美术的兴趣，又能较好地激发幼儿的创作欲望。生活化资源的巧妙运用，为农村幼儿园美术教学增添了无限生机与活力，实现了特有的美术教育价值。