【正文】  【摘 要】 小学二年级阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
　　【关键词】 阅读；小学数学；提高能力

　　小学二年级的学生，经过了一年的语文学习，已经有了一些语言积累，还掌握了初步的学习方法，他们在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为迈向第二学段做着各种知识、情感、能力的准备。。教学中，我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为他们在第二学段的学习奠定基础。下面就如何开展二年级的阅读教学谈谈自己的看法。
　　一、明确数学阅读的内容
　　首先要进行数学教材的阅读。数学教材是在考虑到学生心理特点、数学学科特点等诸多因素后精心编写的，因此具有极高的阅读价值
　　（一）阅读概念、定义和公式
　　数学比较抽象，课本上的概念、定义、公式等知识都要经过处理，让学生容易消化。但真正与已有知识融合需要一个过程，往往会被实践所替代。知识储存的时间取决于集中程度等。一般上课前5分钟到20分钟是新课教学的时间。这时，学生可以反复阅读概念、定义、公式，准确理解，解决问题，这样学生就会将新知识迅速内化为自己的知识，从而运用自如，熟能生巧，最终形成能力。
　　（二）阅读课本上的阅读材料
　　在教授不同的知识时，由于涉及的知识内容不同，会有不同的课后阅读材料。新教材设计了《读一读》《你知道吗》等与我们生活息息相关的课后阅读材料，主要是为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。内容普遍生动有趣，具有一定的超前性和拓展性。
　　二、指导学生的阅读
　　（一）提供机会，让学生能读
　　阅读是需要时间的，学生的时间分为课堂和课外。在课堂上，教师要让学生自己主动去捕捉数学信息，在这捕捉的过程中，其实就是在给学生提供一个阅读的机会。
　　（二）适时引导，让学生会读
　　（1）以读理解。数学作为一种简练、严谨、抽象的.语言，对于学生来说，很多时候，读起来会生涩难懂，尤其是一些学生初次接触的概念、性质等，这时候，教师要引导学生抓住其中的关键字词，着重圈画标记。如“含有数的等式是方程”。在读方程的定义时，教师要让学生圈出“数”“等式”这两个关键词，让学生明确这些重点字词的作用。再如一道解决问题：“王老师和五（3）班的49位学生去公园划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？”对于这类题目，学生常常是粗略读过，很容易忽略了“王老师”，还有“最多”“至少”等关键词，从而得出错误的答案。其实，多读几遍，动手圈一圈其中的关键字词，会发现题目其实不难解。
　　（2以“疑”导读
　　以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。通过以“疑”导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
　　三、读练结合习惯的养成
　　我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效于段。而解题练习乂是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与英它学科和比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把LL初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的索质。经常进行读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯。
　　四、阅读中实践，让知识在实践中加深
　　阅读学会知识？实践运用知识，学贵在用？反复阅读，掌握了知识的联系、异同。再阅读的时候，把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构，这样就能联系实际生活、动手实践、举一反三。例如：在教学“直角的认识，'时，让学生阅读课本，观察直角形状，然后再抓住重点详细讲解。再让学生找出教室内带直角的东西，进一步深化对直角的认识。当学生对直角知识完全掌握后，安排学生回去收集与直角有关的资料信息，在班上交流。这样，学生就会对直角的知识学得更加牢、更加深。
　　总之，作为数学教师，我们应该高度重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。