【正文】  “细节”从字面上理解。细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节就是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解；是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教育学价值和意义。“一树一菩提，一沙一世界”。教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教学观念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。正是有了它，我们的课堂才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了“细节”，就是留住了一份精彩，营造了一份美丽。细节决定成败，细节显现素质。但在教学中如何把握细节，怎样从细节中体现出老师的教育智慧，让课堂变得更加完美，是我们每一位教师应追求的。
　　一、精心预设细节，构建生命课堂　　
　　不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩。而充满魅力的教学细节，需要教师精心预设、用心打造。要对教材、学生、环境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“创设”。预设教学细节，是教师备课环节中的主要一环。我们不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”，势必要求教师在课堂教学中不能一刀切，要为每个学生的发展设计合适的教学活动，调整教学程序，赏识激励每个学生，让他们天天获得成功的体验。我们在教学中，可以根据学生的学习能力提出不同的要求。对优秀的学生要求方法上有所创新，对中等及偏上的学生则要求能用常规的方法，而对后进生则可降低要求。
　　比如在教学《分数的意义》时，可事先预设课堂的流程，当师生共同在具体的情景中建构起分数的意义后，我出示一张表格：

2004年雅典奥运会金牌榜




　　出示表格后，提问：中国队获得了多少枚金牌？与第一名美国队相差几枚？（生答略），接着提问：看着上表你有什么话要说？老师提个小小的要求，说话时请用上分数？
　　预设学生可能出现的回答：生１：中国的金牌数占四个国家金牌总数的32/111；生２：美国的金牌数占四个国家金牌总数的35/111；生3：32/111再添上3个1/111就是35/111了……在这个环节中，恰如其分地引进了联系生活实际的内容，从生活中搜集相关的数学信息，给传统的教学内容注入新的活力。由具体的金牌数的比较自然地过渡到分率的比较，既巩固了对分数意义的理解，又润物细无声般地对学生进行了爱国主义教育。
　　像这样的细节还有很多。可以这样说，细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨制的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花，细节是万仞高山上的一个石子。“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节，把玩细节，会发现，小小细节，魅力无穷。
　　二、互动生成细节，构建活力课堂　　
　　新课程强调教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，课堂教学应该焕发生命的活力。这个活力表现在教师作为学生学习的促进者，平等中的首席，他自身必须是满怀热情的，能够引领学生积极参与学习过程，能够和学生分享学习的乐趣和成功的喜悦；作为学生，他在课堂应该能够体会知识技能不断积累的愉悦，合作学习，被尊重和自我实现的快乐，从而体验成长的乐趣；而课堂，应该成为学生自我实现的场所，张扬个性的舞台。
　　如有一次我在教学计算23-７时，不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已。有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-７＝3 13+3＝16，13-７＝6 10+6＝16；还有的学生用减数加差等于被减数的方法来口算：16+７＝23，所以23-７＝16，更有一种奇特的算法让这位我当时愣住了，一个学生说先算７-3＝４，然后20-４＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让学生说算理，没想到学生竟说得有理有据：23减７，个位3个1减７个1，差４个1不够减，就从20里减去４就是16，说得多好呀！这就是老师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。我们在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。
　　细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。
　　睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。