【正文】 　数学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题，这体现了现行的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，增强数学学习的意义。实践活动课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。那么，如何上好数学实践课呢？根据数学活动课的特点，进行数学活动课教学我个人认为应注意以下四个方面：
　　一、让学生在动手中提高操作能力
　　心理学家皮亚杰说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”数学活动课应创造条件多让学生动手操作，亲自实践。例如教学三角形和平行四边形的特性时，我们可让学生通过“钉”、“拉”等一系列活动让学生在实践操作中自己得出结论。这样学生的知识在实践中得到了扩充，操作能力也有了提高。
　　在教“圆面积单位”一课时，我第一次让学生用身边的材料测量纸板的面积，有的学生用课本的封面，有的用本子的本面，还有的用文具盒的盒面来测量，结果发现纸板的面积大约有三个课本的封面这么大；大约有两个多本子的封面那么大；大约有六个文具盒盒盖的面那么大。通过操作学生发现同样的一块纸板测量的标准不一样，得到的结果也不一样。怎么办？引出统一测量标准的必要性。第二次测量，统一用课本的封面来测量，测量结果，横着量四个多，竖着量三个多。再次引起学生的思考：“用的标准一样，为什么得到的数据还不一样？怎样测量更方便、更准确？”引起大家矛盾冲突，激发学生探寻更合适的测量标准。这时有的学生提出用正方形为标准来测量；有的用圆来测量；还有的用等边三角形来测量。到底那一种图形作标准更合适呢？通过操作验证，大家得出用正方形作为统一测量的标准最合适。这样，把操作活动与思维过程结合起来，知识技能与过程方法结合起来，不但使学生体会到了操作的必要性，而且提高了他们思考力。
　　二、教师变主为辅，进行适当引导
　　学生是数学活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。比如为了要突出学生主体，《折扣》教学的活动“商品促销会”中，让学生扮演售货员与顾客，让活动内容在学生的买卖对话中完成，其他的学生监督和查误，教师只是买卖活动的组织者。从而发挥了学生的主动性和积极性，以及学生作为活动主体应有的地位和作用。活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，而教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
　　三、立足综合，着眼于培养学生实践精神
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”首先应突出其“综合性”这个特点，其内涵包括两层含义：一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。数学知识来源于生活，又必须服务于生活，数学教学应加强与生活的联系，提高学生综合运用知识的能力。另一方面指数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。数学教学应打破学科之间的界限，积极地把其他学科的知识以及教学方法引入数学课堂，或把数学知识融入到其他学科的教学之中，培养学生综合运用各科知识解决问题的能力。其次在实践活动中还应着重体现“实践第一”的辨证唯物主义观点，教师应创设生动有趣的实践活动情境，激发学生的探索欲望，让学生在深入实践中，自己动手收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
　　操作性作业，我们认为有两种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的课外作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。
　　在学习了长方体、正方体表面积和体积计算以后，让学生测量一个磁带盒的长、宽、高，计算磁带盒的表面积和体积；现有4盒磁带，可以怎样进行包装，哪种方式包装更省包装纸？如果有8盒磁带，有几种包装方式？哪种包装更省纸？这一实践活动的设计综合了测量、估计、计算物体的表面积、体积以及选择最佳方案等有关知识与方法。学生在动手实践、自主探索、合作交流中，主观能动作用得以充分发挥，同时也体验到成功的乐趣。
　　总之，培养小学生的创造性思维是长期而艰巨的过程。在数学教学中，我们就可以从动手实践开始，让学生在实践中感知，在实践中创造，让学生通过自己的努力解决问题、获取知识、有所创新。美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜藏地分布在整个人口中间。”就让我们的学生在动手操作中，在活动的乐趣中，使他们的数学思维得到充分的发展。