【正文】【摘 要】 古今中外，许多教育家十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。杜威也说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”随着新课改的推进和大语文观意识的形成，学生作为教育的参与者其主体性日益显露出来，学生的生活和体验越来越受到重视。《语文课程标准（2011版）》对小学作文作出了一定的规定，小学生作文应该展示儿童的趣味生活和亲身体验，如“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”《语文课程标准（2022版）》也提到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此激发儿童的写作兴趣尤其重要。
　　【关键词】 小学语文；低段儿童；写作兴趣；策略

　　一、唤醒小学低段儿童的写作情趣
　　（一）尊重儿童，与儿童平等对话
　　教师要尊重儿童兴趣爱好、心理特点；尊重儿童个性化，包容学生作文立意的个性化、作文思维的个性化、作文形式的个性化、作文语言的个性化；尊重儿童差异化；与儿童平等对话。
　　比如：三上第二单元的习作主题为“写日记”，孩子们在讨论“日记里可以写什么？”这个问题时，各抒己见：日记可以记录所见所闻，可以记录做的事情，可以记录内心的秘密或烦恼……每个孩子心目中的日记内容都不一样，每个答案都值得肯定，这就是尊重儿童的个性化。孩子们后来写的日记中，有记录自己的梦境的，有吐露自己上学时的烦恼与秘密的，也有在日记中写下对家长、老师的悄悄话的，这就是个性化的体现。如果教师一味地去规定日记的主题或者内容，那就是违背了儿童作为独立个体的个别差异性，甚至扼杀了孩子们的创造力与表达力。
　　（二）联系生活实际，注重观察能力的培养
　　结合小学生的特点，引导他们多从生活中观察、表达，在丰富学生体验的基础上，以语言文字来表达自己的真情实感。
　　提倡学生写观察周记，从大自然获取，引导学生亲近大自然，投入大自然的怀抱，使学生可以去体验大自然的风雪雷电、日月星辰，观察虫鱼鸟兽，感受春夏秋冬季节变换等；积极组织班级、学校社会实践，从社会生活中采撷，可组织学生对本地的市场环境进行考察、参观浏览、摄影说明、野外活动、专题研究、社会调查，采访社会各行业典型人物，了解社会关注热点，也可引导学生观察身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界；在劳动课程中，观察并积累生活信息；布置主题观察报告单等。
　　例如，三年级上册第五单元“我眼中的缤纷世界”，本单元的单元主题是“留心观察”，从《搭船的鸟》开始，学生就开始学习观察的方法，教师一开始就要引导学生留心观察身边的事物。学习《金色的草地》以后教师引导学生学会连续观察，并且布置植物观察单和动物观察单，引导学生细致观察身边的事物，教会学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴巴尝等方式来观察，充分调动感官的敏感度，并且让孩子用文字和图画等多种形式表达自己的观察所得，丰富学生的观察体验。不断为后面的习作做铺垫。
　　在作文教学时，利用活动借助内容支架，打开习作思路。
　　（三）唤起童心，培养学生想象能力
　　爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”为了激发学生的想象力，我们可依托故事想象，举办活动想象，凭借物品想象，依靠词语想象、看图想象、听音想象等多种方式，记录自己的奇思妙想，让学生走进想象的世界，爱上想象，创造自己的想像世界，感受想象带来的无穷乐趣。
　　例如三年级下册第五单元“奇妙的想象”，在三上“我来编童话”的想象基础上，给学生一个题目，激发学生无穷的遐想。单元习作提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。提出习作的具体要求。首先对习作范围作了说明，可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。
　　习作前可以先通过复习《宇宙的另一边》运用时空转换的方法，《我变成了一棵树》将自己物化与现实交汇，《一支铅笔的梦想》将物人化，《尾巴有一只猫》换一个视角突破常规。总结出想象创作的方法：时空转换、将人物化、将物人化、反转视角等，让学生想象有方法。 
　　学生完成习作后，教师可以开辟专栏展示习作成果，扩大交流范围，使学生获得习作的成就感，进一步激发学生想象的热情。
　　二、激发小学低段儿童的写作兴趣
　　（一）降低要求，从兴趣出发
　　教师把要求降低，让学生轻松习作；去除功利，让学生放心习作；从兴趣出发，让学生乐意习作。
　　比如四年级上册五单元习作“生活万花筒”，要求学生选择一件印象深刻的事，按照一定顺序吧这件事情写清楚。整个单元以“把一件事情写清楚”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握把一件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。
　　四年级习作要求仍定位在“写清楚”，不要求“写具体”。在习作教学中，要让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。如：《爬天都峰》一课，作者并没有把爬的过程写具体，而是抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。所以在教学中，老师可以引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准，拔高要求的问题。再有，把一件事写清楚，还要按照事情发展的顺序进行书写，如《麻雀》一课，就把事情的起因、经过、结果交代得很明白，习作前要跟学生强调，先把事情在脑海中回忆清楚，借助表格填写作文提纲，在表格提纲的基础上丰富内容就会大大降低写作时的难度。难度降低了，学生习作的畏难情绪也就没有了，从而让学生放松心态，轻松写好作文。
　　（二）转换命题、开放习作内容
　　转换练笔重心，让作文成为小学生传递情感的内心需要，要从学生的主体出发，命题贴近学生生活实际，少写那些枯燥乏味的命题，多练贴近儿童学习、生活实际，符合儿童兴趣爱好、心理特点的题目，新鲜、富有吸引力，能够启发学生思维，引起学生想象的题目，甚至可让学生自由命题。
　　比如，三下二单元习作“看图画，写一写”，教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。不仅贴近儿童生活，而且符合儿童的兴趣爱好，引导学生通过仔细观察图画，结合自己的生活实际展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。教师在教学时要关注“放风筝”这项活动，让学生通过文字，传递属于儿童的兴趣与快乐。
　　对于三年级的学生而言，看图写文已经有了一定的基础，基于学生的起点，图文转化应该是看图写文的重难点。在习作教学时，为学生提供问题支架、言语支架、活动支架、图表支架，指引学生观察的方向（方位顺序、空间顺序或整体到局部等）和提供表达的基本图式。“问题支架”即教师可以设计问题，引发学生观察融合想象进行思考，看到的：图画上有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？想到的：他们可能说什么话？遇到哪些困难？如何克服的？然后，指导学生把自己看到的、想到的写清楚，再把图画的内容和自己熟悉的人或事联系起来，写下自己的感想。这样不仅能够启发学生思维，还能激发学生想象力。
　　（三）设计多样的课堂活动
　　引进小游戏，激活童趣；创设新情境，发掘童趣，先聊后写、先做后写、先尝后写、先画后写、先想后写；创设和谐、轻松的习作课堂氛围。
　　例如，二下二单元写话“我的好朋友”，让学生向大家介绍一下自己的好朋友：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？在教学课堂中，就可以开展许多有趣的活动，如“猜猜他是谁”，请同学描述班上自己好朋友的外貌性格特点等，让同学们猜一猜他是谁。也可以开展“画一画”的活动，为好朋友画一张画像，还可以跟同桌“聊一聊”这位好朋友，创设轻松愉悦的习作课堂氛围。
　　（四）开放习作时空，开放表达形式
　　将校内外结合，把课内外统一，学科间进行互动。
　　比如，我们可以抓住社会实践、运动会、科学实验课、美术实操课等活动，让学生用小练笔、日记等方式写一写自己的收获或者感受，不仅给学生更多写作空间，而且各个学科之间也进行了融合，开放的表达形式能够在无形中激发学生的习作兴趣。三下四单元习作“我做了一项实验”就引导学生按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。本次习作唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾和家长一起做过的小实验等。
　　（五）多元化评价机制
　　教师应该尊重学生的独特感受和个体体验，给学生童趣作文的评价不能成人化。
　　评价主体、评价标准应多元化，评价方式应多样化；注重总结性评价，更加注重形成性评价；注重评价的发展功能；可尝试个性评价。
　　评价主体：变“绝对权威”为“多重主体”。在人们的惯性思维中，对学生进行评价肯定是任课教师义不容辞的任务，教师对学生习作的评价有着不容置疑的“绝对权威”。创意写作评价则强调在评价实践中引入多元评价、多主体评价，打破教师“一锤定音”式评价。可以采用“四心相连”创意写作评价，即学生本人、同伴代表、家长、教师等更多的主体参与到评价中来，让创意作品在多元主体之间的交流与评价中，最大限度地展现学生的创意理念和创意情趣。
　　三、结语
　　进行小学作文课堂“激发童趣”教育教学实践。摒弃传统小学作文课堂的“成人化”倾向，采用小学童趣写作教育的有效策略，激发学生学习的兴趣、思维的灵动，促进学生更主动地学习和思考，使他们愿意写作、真实写作、敢于表达、乐于表达，不断提升其写作兴趣、表达能力、运用能力、创新能力。通过创设情境，让孩子们以童心体验与感受多彩的童年生活，让孩子们自由表达内心的情感与想法，让孩子们展示个性，展现自我。同时也能提升教师的写作教育效率、优化写作教育效果。
　　参考文献：
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　　[3]饶晓妹.活泼泼的童心 活泼泼的童言——“童趣作文”教学探索[J].湖北教育（教育教学），2018（02）：38-39.