——浅谈语文教师的教学语言

  作为一名老师，能够准确、流畅、巧妙地进行语言表达，用教学语言去启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，塑造学生的人格。或浓烈、或淡雅、或深刻、亦或诙谐……游刃有余地把语言作为一种教学技能服务于教学，是教师必备的一项基本功。
　　笔者以为：文本内容制约着教学语言的内容，教师的知识储备决定着语言的内涵。同时，教者个人素养也会滋生出不同的教学风格；而不同的文体，同一个教者也会在不同时间、空间选择迥异的教学语言。那么，如何锤炼教学语言，才能接近其理想境界呢？ 
　　一、倾情朗读，语言再现文本
　　窦桂梅老师的教学语言，情真意切，每句话都是情感飘溢的。一个作者不动情就写不出好文章，很难想象，一个语文教师不动情而能上出好课来。语文教学的一个明显特点，就是文、情、道三箭齐发，而学习语文的一个明显特征，则是知文、动情、明道。正是在文、情、道三者融为一体上显示出特点来的。《我的爸爸叫焦尼》一课，窦桂梅教师以范读文本导入，用她声情并茂的朗读让焦尼与迪姆这对父子之间感人的亲情在我们心间流淌，用她充满情感极富感染力的声音打动学生，引领他们迅速走进文本情境，体验感情，成功实现“情动而辞发”的师生配合朗读。老师没有做任何的提示，学生就是在教师语言的感染下，体会主人公情感，领悟课文内涵，进而用饱含深情的朗读演绎文本。窦老师也用她的教学语言向我们演绎着“润物细无声”的效果。
　　二、层层推进，精心设计预设
　　孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。
　　纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。让我们来欣赏这些预设时的教学语言：1.你准备到哪儿去找春天呢？2.冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？3.为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？4.为什么拣儿童多的地方去找春天呢？5.都乐这篇文章，你还有什么新的发现？
　　通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。由《春天在哪里》这首歌导入，初读课文，深入感悟课文，再跳出课文感悟作者，每一次的问题预设都是目标明确，导向鲜明，难度由浅入深，层层提高。正是由于孙老师问题预设得好，才使孩子们读有目标，逐步深入，感悟到位。
　　三、积极鼓励，评价传递关爱
　　语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。
　　比如薛法根老师教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，他又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，用的是“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力，又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，他没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，他又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又让人感到温暖！
　　四、善用体语，无声胜于有声
　　曾经听过贾志敏老师的一堂语文课，发现在学生自由朗读的时候，他总是走下讲台，俯下身子，倾听个别学生的朗读，不时地耳语，不时地微笑，不时地用手轻轻地抚摩学生的脑袋……然后，他走上讲台，环视课堂，微笑着说：“刚才被老师摸过头的小朋友请举手。老师特别喜欢你们，因为你们读得认真、专心！”几乎所有的学生都举起了手，尽管没有溢美之辞，也没有热烈的掌声，课堂依然一片温馨。在贾老师的一言一行、一颦一笑中，流露的是对学生无尽的关爱与赏识，折射出的是教学的智慧与艺术。
　　五、钻研教材，语言张扬个性
　　窦桂梅、孙双金、薛法根、李吉林……他们几位在小学语文教学领域，都有自己独到的理论和实践，并获得了小语界的认可。
　　同样的文本，这几位的教学设计和教学展示可能会有较大差异。但是我们相信一定会有共同点：关注学生的发展！窦桂梅老师可能会上得“深刻”，孙双金老师会展示他的“朴实”，李吉林老师会让我们走进她的“情境”……
　　课堂教学是一门科学，也是一门艺术。大科学家爱因斯坦对教学艺术曾做过高度的评价：“唤起独特的表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”名教师用他们的教学向我们诠释了作为一个教师，非要有出色的教学语言不可；而作为一个语文教师，就更需要具备这一必不可少的教学条件。语文教师的教学语言，绝不能象一阵风从学生的耳边一擦而过，而应如美妙的音乐一到耳边就进入耳际，沁人心田，要借助精练、真切、实在的语言唤起学生独特的情感，增强对文本的理解，体会文本的情感，进而实现文道统一。
　　处于语文教学一线的我，在教学语言的锤炼上，需要努力的还有很多。我的声音这辈子也许无法改变，但一定可以改变的，是我的教学语言！