【正文】  【摘 要】 STEAM教育理念是集综合化、实践化、活动化等特征于一体的新型教育理念。在小学科学课堂中运用STEAM教育理念进行教学能够有效锻炼学生的思维，提高学生的科学实验　能力。笔者认为可以从“借助课题任务”“提供工程材料”“注重做学思合一”三个方面入手，锻炼学生的工程实践能力与自主搭建模型能力，实现工程思维的有效培养。
　　【关键词】 STEAM；教育理念；小学；科学；工程思维 

　　工程思维是一种独特的工程设计思维，是以问题解决为目标、具备实践性与创新性的思维模式。在运用于小学科学课程中时，教师需要抓住工程思维的核心，即解决实际问题，为学生开展科学教学活动，以此引导学生学会具体问题具体分析，学会从不同角度思考问题，从而逐渐形成工程思维。因此，在实际教学中，教师应找好教学切入点，让学生对工程思维做到理解、掌握、运用，从而学会用工程思维思考实际问题。 
　　一、在小学科学教学中培养学生工程思维的意义 
　　（一）有助于提高学生问题解决能力 
　　根据工程思维的概念可知，该思维本身就是一种以解决实际问题为主的思维模式。且小学科学课程也是以培养学生科学实验能力、掌握科学知识为主的课程，因而在小学科学教学中培养学生的工程思维，有助于提高学生的问题解决能力。对于学生来讲，科学知识的学习可以使其以科学的眼光看待问题，学会运用科学思维理解问题。而工程思维则可以在科学思维的基础上，让学生学会从多角度思考问题，并实现对问题的有效解决。因此，对学生工程思维的培养，可以不断提高学生对问题的认识，让学生的解决问题能力得到长足进步。
　　（二）有助于增进学生课程学习体验 
　　在以往的科学课程中，因为受到教学条件的限制，许多科学课程都没有得到有效的讲解，导致学生对科学知识的认知存在一知半解的情况，严重影响了学生的学习体验．甚至许多学生未能借助科学知识的学习达成拓宽视野、提高能力的目的。为了有效转变这一现状，在当下的科学课堂中，教师需要借助对工程思维的落实，有效运用科学教学资源，让学生能够在科学课程中获得丰富的学习体验、能够接触到不同的科学实验知识。对学生而言，在建立工程思维的过程中，不仅可以增进课程学习体验，更重要的是思维的养成，能够运用工程思维、科学思维去认知问题、思考问题，实现自身综合能力的进步。 
　　二、在小学科学教学中培养学生工程思维的措施 
　　（一）借助课题任务，锻炼学生工程实践能力 
　　在培养学生工程实践能力时，教师可以以布置科学课题任务的形式，引导学生学会运用工程思维解决课题任务，从而强化学生对工程思维的认知与掌握。在布置科学任务的过程中，教师应　注意三个问题：第一，课题任务的难度应适中，符合现阶段学生的学习水平；第二，应为学生提供适当的指导，确保学生可以成功解决课题任务；第三，引导学生及时总结任务经验，为后续的科学学习积累经验。 
　　（二）提供工程材料，鼓励学生自主搭建模型 
　　在科学教学中，有许多科学实验较为复杂，需要教师为学生提供工程材料，这样才能确保学生顺利完成科学实验。在培养学生工程思维的过程中，教师需要学会放手，将实验问题完全交给学生，让学生在不断试错中能够独立自主地完成工程实验模型的搭建，从而实现对科学实验问题的解决。同时，教师应注意，学生在自主搭建模型的过程中，可能会出现多次重复搭建的情况。为此，教师为学生提供的工程材料应确保足够的数量。 
　　（三）注重做学思合一，培养学生工程思维 
　　1．在“做”中体验工程思维在培养学生工程思维的过程中，教师不仅要让学生认识到工程思维对认知科学知识的意义，也要让学生体验工程思维在科学实验中的运用，即引导学生经历科学探究过程，从而让学生做到在“做”中体验工程思维。科学课程中有许多需要学生进行动手操作的科学实验，但是很多学生只是在单纯完成实验，并未认识到实验中蕴含的工程思维思想，这也是许多学生虽然能够完成科学实验，但是科学能力依然无法得到提升的原因之一。因此，在“做”科学实验的过程中，学生应注重对工程思维的感知、体验。
　　2．在“学”中认知工程思维 
　　所谓在“学”中认知工程思维是指，学生通过教师组织开展的教学活动，对科学知识做出有效理解，并且可以运用工程思维进行知识的迁移学习，学会举一反三。对学生而言，具备工程思维，可以运用工程思维思考问题，做到按照一定的流程完成问题的处理。同时，在认知工程思维的过程中，学生思维的广度与深度也会得到很好的提升，这对学生综合能力的进步有积极意义。
　　3．在“思”中拓展工程思维 
　　在培养学生工程思维时，教师可以借助设置问题的方式，引导学生进行积极思考，让学生在思考中不断拓展对工程思维的理解，理清工程思维的使用逻辑，为日后的应用实践做好基础建设。在设置思考问题时，教师应注意问题的思考性、应用性，确保问题可以引发学生的探讨。只有这样，学生才能真正掌握工程思维，实现对工程思维的有效运用。 
　　对学生来讲，从质疑到验证的过程，便是其拓展工程思维、寻求多方面问题解决方法的过程。对科学知识的质疑，可以进一步提高学生对知识思考的深度，能够让学生的科学能力得到进一步强化。 
　　综上所述，在小学科学教学中，教师需要通过科学教学活动的开展，引导学生进行科学实验，且能够独立自主地完成科学实验。在此过程中，教师需要对学生进行适当点拨，使学生认识到工程思维在科学知识中的运用，并学会运用工程思维解决科学问题，进而实现对工程思维的掌握。同时，教师需要有效运用课题任务、搭建模型等方法，让学生在真实的场景中进行实际体验，以此提高学生对工程思维的运用能力。